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以校为本教学行动研究的理论支点是，教学行动研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。 以校为本教学行动研究的目的是，为了应用，为了行动的改进,实践的升华；在理论的指导下提升教师对现代课堂教学科学性的把握。但它是非学术性研究，也非普遍规律的发现。 以校为本教学行动研究的切入点在哪？在课堂教学。先进的教育思念、优秀的教材、合理的教学设计以及教学策略方法的采用，最终都要落在“原点”??课堂中体现。课堂是实施素质教育、开发学生潜能、形成和发展学生个性心理品质的主渠道。多元化的素质教育课堂体系，包括教学课堂、活动课堂、隐性课堂和社会课堂等四种模式。 一、研究的策略与对象 教师是研究的主体，教学实践中亟待解决的问题（新课程改革、网络教学等），以及人人都关心的高考是研究的对象。在学校日常生活和真实的课堂教学环境中，教师们会经常遇到一些具体的教学难题和困惑，采取“追踪”或汲取“他人的经验”来解决问题，边行动边研究。这样“日常性教学”就进入了“研究”的状态 ,一般就称之为“研究性教学”。 这种研究是教师对实践取向研究的迫切需要，研究的动机不在于验证某个教学理论，而在于“改进”，解决教学中的实际问题 , 提升教学效率 , 实现教学的价值。 这种研究是教师专业能力发展的内在要求，当教师发现凭借“自己的经验”无法解决某个问题时,需要借鉴“他人的经验”,来获得解决问题的新思路。这种借鉴是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题，是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题，是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 这种研究是中小学科研兴校的重要途径，当教师发现凭借个人经验无法处理教学“难题”时，就需要对这个问题进行比较持久的“追踪研究”，并将其转化为“课题”。研究的基地在学校 ,而不是让教师将自己的日常教学工作放一边,到另外的地方做研究，使学校从过去的仅被作为学生学习与成长的地方而变为现在的学生与教师共同学习，共同发展的地方。 二、研究的方法与程序 校本教学行动研究强调解决教师在教学中遇到的真实的问题、实际的问题。但并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题 ( 即“追踪”问题 ), 只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后,日常的教学问题 才可能转化为研究“课题”, 教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。有两点值得注意，一是“课题意识太弱”只是以日常经验和惯用策略去解决问题 ,过于随意。二是“课题意识太强”只热衷于“热点问题”、“ 宏大问题”，“ 自上而不下”, 对自己日常教学中的实际问题视而不见,或“以善小而不为”。忽视或轻视了教室里每天都在发生的真问题和产生的真困惑。 强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上” 而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。 研究的过程，既是系统性的，又是开放性的；研究的方法具有广泛的兼容性。 研究的程序是，回顾诊断??筛选问题??分析原因??优选理论??拟定设计??实施行动??效果监控??审查反思。螺旋式循环。审查反思一般分为，“行动前的反思”、“行动中的反思”、“行动后的反思”,反思是至关重要的环节，是行动和研究的中介，是保证发现事实和利用事实之间的有效联系，是沟通实际与理论的桥梁。 三、研究的设计与要求 当教师在集体备课、说课中借鉴“他人的经验”或“他人的智慧”来“设计”解决教学问题的“基本思路与方法时”，这种“备课”活动或教学设计就具有“校本教学行动研究”的意味。但校本教学行动研究中的“设计”又不只限于“备课”或“集体备课”。或者说,当教师期望借鉴“他人的经验”、“他人的智慧”来设计自己的教学方案以便解决某个教学难题时,教师还可以从另外的地方获得“他人的经验”或“他人的智慧”,比如与专家对话,阅读相关的教学论著。也就是说, 一个有责任感的教师总是“想方设法” 地教学,而“ 想方设法”又意味着教师既反思“自己的经验”, 又琢磨“他人的经验”。当教师将“自己的经验”与“ 他人的经验” 做比较时,自己“想方设法”的教学便有了着落、有了灵感。校本教学行动研究就是以“研究”的意识来强化“教学设计”活动。 有效设计中的一个新举措是“叙事研究”,指研究者本人“叙述”自己在研究过程中所发生的一系列教育事件:包括所研究的问题是怎样提出来的，这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解决问题的，在具体解决问题的过程中又遇到了什么障碍,我又采取了什么新的策略,或者我又遇到了什么新的问题?当“我”叙述“我”在研究的过程中发生的一系列“教育事件”时,我在“叙述”的过程中已经在“思考”或“反思”,这也就使“我”的“经验性教学”转化为某种“反思性教学”。更重要的是,当“我”这样叙述“我” 在研究的过程中发生的一系列“教育事件”时,我已经在收集研究资料和解释研究资料。叙述的内容也就构成了“我”的可供“公开” 发表的研究报告。。 研究的要求是，要有问题意识、要提高自身的主体性、要加强教育理论学习、要具有合作精神；要紧密结合教育、教学实际；要及时记录、收集、分析关于背景、观点、行为、行动结果、互相情况等方面的资料，及时撰写研究报告。 |
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