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普通高中新课程方案（实验）》及15个学科的课程标准已于2003年正式颁布。2004年9月开始在山东、广东、宁夏、海南等四个省（区）进行高中新课程的实验，这次新课程实验比以往任何一次课程改革的实验都将面临更为严峻的挑战，也对学校管理者提出了各方面的更加新的挑战。学校管理者在这种新的形势下，应该先抓什么，怎么抓？对这个问题浅说几点个人的想法。 一、努力打造教师成才的平台 新的一轮课改对教师提出了更高的要求，倡导教师要发挥创造性、进行个性化教学，并提倡评价的多角度、多方位的机制。如果学校管理者还是按以往那种一成不变的强化制度去管理教师，就很难把新课改进行下去。管理者只有引导教师把课改工作当做自己的事业，当做人生的目标来追求，当做一项新的挑战，教师们才会甘于吃苦，乐于奉献，压力才能变成动力，并不断创造新的业绩。否则，新的高中课程改革就会成为教师新的负担，变成上有政策下有对策，教师只会千方百计地应付学校的教学检查。只有管理者重视新课改与教师成才的关系，努力营造有利教师成才的氛围，利用好新课改的机遇，才能不断地提高教师的业务水平。 二、重视校本的培训 新课程倡导学生自主学习和课堂的开放性，教材的难度有的地方相对降低了，但对教师的教学提出了更高的要求，教师不仅要掌握教材内的知识，还要掌握与教材内容相关的知识，以应对学生在课堂上可能提出的各种问题，因此，需要教师转变教学观念，补充和更新更多的新知识。诚然，专家讲座、大量外派集训是有效的学习方式，但时间、经费、地域的制约太多，故无法长期操作下去，显然，充分利用学校的优势，它不公省经费、省精力、省时间，还有突出的效果：一是本校教师处于相同的教学环境，而对共同的教育对象，便于及时发现问题、解决问题，互相教学、取长补短；二是便于深入课堂，了解实际，及时总结和纠正。 另外，学校管理者要带头转变观念，要有务实精神，既做“课改”的管理者，又做“课改”的实践者。之后还要努力抓好教研组这一级的培训，使之成为合作学习、研讨问题、共同提高的学习型组织。同时抓好各学科骨干教师、学科带头人的示范作用，积极创造学习的条件、提高的机会，以增强培训的后动，真正发挥校本培训的作用。 三、学校管理要人格化 学校是有生命的，应该成为幸福快乐的校园，学生教师和领导都应该在其中获得成长的喜悦和快乐，也是一所学校管理成功的标志之一。人格化的管理，是建立在管理者与被管理者在价值观念、生活情趣等多层次共同追求的基础之上。 新课程更加要求教师进行个性化教学，因此，我们在制定管理制度时应该去除形式主义的东西，只规范最重要的事。以往有的学校的管理制度定得很细，很周详，比如，教案的书写形式、字数的多少、字体的选择都作出规定，还要提前一周上交科组长检查、签字，方可上课；上完课后，还要交教务处保存。再如，有的学校实行上班签到，有的级组教师往往叫人代签，流于形式，无实数，等等。虽然这些作法不能说没有一点作用，但对多数老师来说，则是形式主义的折磨。教师变成了一台输好编码的机器，没有自主性。按新课标的理念，教案可以是书面用语，也可以是思路，并根据课堂的教学及时给予调整，过于详尽的教案只能是限制教师的思维，课堂教学变成了一种固定的模式。教学是艺术，只有更好，没有最好。 四、是管理者，又是研究者 新课程的管理要为教师提供宽松的环境，指令性的东西如果太多，不利于新课改的顺利进行，只有校长参与了新课改的研究，才能带动教师搞课改，管理者应从指挥者变成排头兵，与教师一起去发现、分析、解决问题，和教师一起分享课改的甘甜。这就要求管理者应从行政领导变成专业指导，要学习更多的专业知识，是掌握更广博的知识，才能真正成为领头羊，才能让教师信服。要提倡反思，构建良好的研究氛围，少说空话，多深入实际，与教师成为好朋友，要针对不同的情况给予具体的指导，发现问题对症下药，使新一轮的课改能顺利进行。 |
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