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要大面积提高教学质量，改革教学管理是一个必要的举措。 在我们的教学实践中，影响教学质量提高的因素很多，举要如下： 1.课堂教学失控。长期以来教学中存在着较普遍的主观随意性及自由主义、兴趣主义，课堂教学效率低， 学生课业负担过重，部分学生知识缺欠越积越多，差生难以赶上功课。因此，课堂教学需要管理控制。 2.教学质量形成的全过程管理失控。虽然有教学常规管理，也进行全过程的诸环节考核，但在质量上只管 终结，教学信息反馈时间过长，这不利于教学质量形成的全过程调控。 3.教学质量的评价标准缺乏科学的依据。仅凭不一定有可比性的一分两率作出定性评价，它对于教学中的 得失所在，质量分析的结果提供不出科学的数据，往往难以认同，造成班级之间、学科之间、同科教师之间及 师生之间发生矛盾，极大地影响着教学质量的提高。 正值我们困惑之际，安铁普教委推行“水平达标的三级教学常规管理体系”实验课题的决定下发了。我们 感到这个“实验决定”的内容针对性强，切中了现阶段教学管理的弊端。完全符合国家教委《关于中小学教学 改革若干问题的意见》中指出：“教学管理是学校管理的核心，加强教学管理是进行教学改革和提高教学质量 的保证。”管理科学也表明：无目标即无管理，无常规亦难管理。我们认为，教学管理应该是管有目标、学有 目标。同样必然是管有常规、学有常规。因而建立一个以水平达标为核心，把教学目标管理与教学常规管理有 机结合的教、学、管三位一体的教学常规管理体系是非常必要的。从而实现常规管理有目标，教学目标进课堂 ，就能起到管理控制作用，克服课堂教学中的盲目性和随意性。 在对策上我校依照普教委的改革课题，从教学管理上入手，研制了“安铁一小水平达标的教学常规管理模 式”，即“教育教学目标——管理职责——操作内容——评价内容”。现就这种基本模式的实施方案加以阐述 。 1.确定目标 指引全员 实行目标管理，使全员为之奋斗，把质量形成的全过程加以控制，才能克服教学中的盲目性，提高管理的 实效性。 根据各科教学大纲的要求，我们将教育教学目标分为德育目标、教学目标两大类。德育目标主要依据“德 育纲要”、“小学生日常行为规范”、“爱国主义教育内容”等，确定一个时期内（一学期或一学年）要达到 的目标要求，将学生的思想品德教育、行为养成教育变为一个个的具体目标加以描述。教学目标是根据各科大 纲的具体要求结合教材内容进行分解编制而成；对语数等各门学科都确定了全员的奋斗目标。从而使教学管三 方面有一个共同努力的方向，激发了教师为达标而教，学生为达标而学，学校为达标而管。把长期以来认为弹 性大、难以控制、无法管理的某些教学活动变成了可以控制、可以检测、有法管理的活动。 2.明确职责 分级管理 我们根据“普教委水平达标的三级教学常规管理体系”要求，制定了校长、副校长、教导主任到教研组长 、年级组长以及管理部门的岗位职责和履行职责的考核要求： （1）校级（含校教导处） ①制定教学目标管理的总体规划、学期计划和具体工作安排。实施对教研组、年级组和教师的管理。 ②紧密联系教师的工作和思想实际，组织理论学习，有针对性地解决各种问题，保证目标管理的有效实施 。 ③深入教研组、年级组和课堂，按目标要求和常规要求对教学工作的全过程实施具体的领导和指导。 ④有效地组织好全校性的教学研究活动。做好教学计划、教案的检查评比与交流，做好优质课、经验、论 文的评比与交流、推荐工作等。 ⑤建立和完善教学管理档案。做好对教师工作的全面评价，坚持奖勤罚懒，奖优罚劣。 （2）教研组和年级组 教研组主要实施对教师教学的管理 ①围绕“达标”，制定计划，学习大纲、学习理论，研究教材教法，开展集体备课和确定教研专题，进行 研究——实验——总结。不断提高本学科教学质量和教师素质。 ②组织安排好组内教师每学期的开放课、研究课的听课及评课活动，交流教学心得等。 ③按照目标要求和常规要求及组内安排，对每个教师的执行情况做好检查记载。 ④加强全组的凝聚力，互相学习、共同提高。鼓励教师改革创新，以老带新，重视对中青年教师的培训。 年级组主要是加强对年级组学生的管理。 ①加强学生思想品德教育工作，协调班主任和任课老师的工作，保证各班正常的教学秩序。 ②提高学生的学习积极性，落实各班管理目标（四率）等，鼓励学生参与教学目标管理。 ③建立年级目标管理反馈系统，听取学生对教学的反映，及时分析和掌握学习动态，有针对性地进行集体 指导和个别辅导。 ④争取家长参与目标管理，定期征求家长意见和建议。 3.管理操作 分门别类 有了明确的奋斗目标，各级管理干部明确了职责，怎样操作是一个关键问题。它是在目标管理全过程中的 一系列操作常规。我们制定了以下四方面操作内容： （1）加强计划管理 计划是学校以教学为中心的管理工作的指向和布局。因此我们把它分为两大类：一是学校工作计划；二是 教育教学计划。每学期或学年制定计划，都要围绕“总体规划”的步骤考虑制定。前者要为达标创造条件，起 到服务作用。后者要为达标做到有序地安排，起到主导作用。学校各类计划一经确定之后，要求组级、班级、 少先队以及职能部门的计划，都要结合实际，向着一个目标定出切实可行的计划安排。这样，增强了学校总体 工作的序控性，使总体目标落到了实处，由抽象变具体，由远变近，为总目标的达成起到奠基作用。 （2）完善制度管理 计划的落实靠有力的制度作保证。制度是进行教学管理的“法”，有了这个“法”，我们就有章可循，有 规可依。它能促使教职工养成良好的工作、学习和生活习惯，能使学校产生良好的环境氛围。为此，我们制定 了“教师的教研进修制度”、“目标教学研究课制度”、“论文发布制度”等等，从而使教研活动、教师的培 训工作有了时间、内容的保证。为了抓好备课工作，我们规定了“整零备课制度”、“教案检查评比制度”， 从使用统一的目标教学备课用纸到编写教案的基本框架要求，从语数学科教案检查到音、体、美、思品、自然 、历史、地理、劳动等学科的教案都做了详细的标准要求，以保证教研、备课不搞花架子，踏踏实实地进行有 效劳动。为了调控课堂教学过程，规范教师的课堂教学行为，还制定了“开学第一课制度”、“听评课制度” 等。 对学生的作业批改、辅导、考试方面，分别制定了“作业批改要求”、“优秀作业评比制度”、“帮差培 优制度”等。建立健全和执行这些制度，促进了学校教学目标管理的常规化。 （3）注重信息管理 信息是管理操作中的又一重要环节。学校领导进行决策、调控工作的主要依据就是看信息反馈量的大小与 准确程度。我们注重了信息的反馈和输出，而重在信息回收。学校除从班级月考核、年级月考核以及单元、期 中教学水平检测中获得固定信息外，还通过召开学生评教会、抽查学生作业、检查教案、组织听评课、听取教 研组长、年级组长定期汇报等方式捕捉评论性的教学信息。从而对教学中存在的问题及时矫正，保证目标的达 成。此外对学生进行基础知识普查；对学生、教师参加各级各类比赛结果做好记载，作为教学评价考核的依据 。同时开通各种渠道为师生创造成功的机会，宣传鼓励他们积极投入。展现才干，不怕挫折，树立成功的信心 。 （4）狠抓质量管理 教学质量是立校之本。质量管理是教学管理的核心，学校一切工作的成败最终以质量的高低取胜。根据普 教委的规定，我校提出了各科教学，包括班级管理在内的质量管理要求，对不同层次的（从职称、教龄上分） 教师提出不同的质量标准。从备课、上课、听课、评课、班务管理、少队工作及质量检测等方面都做了具体的 规定，使每一个人在各自的岗位上都能为再上新台阶而努力工作。为了落实目标管理，我们注重做好单元、期 中、期末的质量分析。任课教师要做好班级每个学生的质量分析，进行形成性评价，学校要做好各年级的质量 分析，通过数据和实例对年级的达标状况进行评价。尤其是课堂教学中的质量形成过程管理，教学目标是否准 确有度、具体可测、利教利学；实施教学目标的程序能否紧扣教材内容；达标检测的方式是否灵活，做到快反 馈，强矫正，学生是否积极主动、知识落实、达标率高。摄取质量信息，用于自慰自励和为教研专题的确定， 改善教学方法，调控教学服务，为领导决策提供依据。 4.评价导向 激励竞争 评价是教学管理的手段，对教学目标管理和教学常规管理过程中的质量形成性评价和终结性评价，达到科 学性强、可信度高，就能起到导向和激励作用。根据普教委教改实验的工作布置，我们运用教案评价、课堂教 学评价、单元形成性评价、质量分析评价以及对教研组、年级组的管理评价、学校管理工作自评，稳步地改善 了教学管理，提高了质量。以前的常模考试只是从一分两率来判断教学质量的优劣，而水平检测则是按“识记 、理解、应用、分析综合”四个水平层次组合题型，其分值各不相同，根据学生试卷得分进行统计分析，可以 清楚地显示教学上的优劣与得失所在，为教师矫正教学缺欠提供了科学的依据。同样，学生自己清楚地认识其 不足之处，从而进行有目标的补差学习。评价学生也不仅仅只看分数高低，而是本着五育并举的发展目标，从 德智体美劳各方面进行考核。如德育不仅仅从思品课考试成绩看，还要结合班主任、家长的意见以及平时参加 集体活动等方面进行综合评价；劳动课成绩是否合格，要根据本年段劳动课要求应知应会的内容进行家庭调查 、考核。总之，评价工作是对教育教学总目标的验收，是检查职责是否尽到，操作是否合格，科学地运用评价 ，对提高教学质量起到了极大地推动作用，激励着全体师生进入到全面竞争的氛围。 几年来，全校教职工在实施“水平达标的教学常规管理”方案的实践中增强了事业心、责任感，也增长了 知识和才干。以前，由于评价标准欠科学，遇到了许多教学矛盾，如今都迎刃而解了，教师为达标而教，学生 为达标而学，课堂教学的主观随意性逐渐得到了遏制，“轻负担、高质量”不再是一句空话，师生的双向积极 性和学习热情空前高涨。目前，我校教师的目标教学备课合格率已达100％，其中不少同志已成为教学骨干、学 科带头人，课堂教学向优质高效发展。仅以93—94学年度为例，学校先后有50多位教职工（占全校72％）被评 为各级各类先进；高段语、数教研组连年被评为局级先进教研组，九位同志的论文先后在局、分局获奖；许多 同志连获普教委目标教学优秀教案、优质课奖。学校连续多次承担了普教委的目标教学研讨课任务。承接安康 市的联谊活动公开课及目标管理展示，初步产生社会效益，同时也受到见弟分局的宠尝，如襄樊、武汉分局先 后派学校领导、骨干教师来我校考察指导。纷纷对教学目标管理工作给予了较高的评价。今年初，普教委在我 校召开了目标教学常规管理现场会，极大地促进了我们的工作。增强了我们教改实验的信心。 课堂教学质量的提高有利于第二课堂活动的开展，几年来，我校学生参加全国小数奥赛连获好名次；校园 文学之花越开越艳，学生的习作不断在辽宁省儿童出版社会出版的《优秀作文选》和四川省《巴蜀文艺》上刊 出，学校还独立编出了两本作文集；学生锁马莉的儿童画《杨柳树》获国家奖，并被选送国外参展；在中日儿 童日记画比赛中有4位同学的作品入选，教师获省优秀指导奖。学校的教学质量连年稳步上升，今年的毕业参加 分局普教委统一质量检测，成绩标准语数合格率均是100％，语数总目标达成度全校平均达到0.88，越过了教委 规定的个人0.85的优秀线，从总目标达成度、达标率、达标优秀率及常模成绩统计等均在分局小学前列，实现 了大面积丰收，学校连续三年被评为局先进学校，我校三年规划中的第一个奋斗目标已达到。 通过我校几年的教改实践，我们感到建立“水平达标的教学常规管理模式”是符合国家教委关于建立一套 “切实可行、可操作、可检测的教学管理规程”的指示，它有以下几个特点： 1.改变了以往把教学管理单纯作为常规管理的观念。更新和发展了教学管理的内容，增强了教学管理的功 能，它以水平达标为核心，把教学目标管理和教学常规管理有机结合，把目标教学作为目标管理的手段，使教 学内容的规定性，教学目标的导向性、教学结构的合理性通过常规管理得以体现，从而实现目标管理常规化。 2.改变了教学管理只是终结性质量管理或只是学期、学年考试成绩管理的观念，明确提出教学目标管理的 性质是教学过程中的全面质量目标管理，从而重视教学质量形成过程中的控制，加强了教学工作各环节的质量 监督指导，通过“管到位”，促进“教落实”，实现“学见效”。 3.改变了以往教学管理的“目的”笼统，界限模糊的状况，提出以水平达标为中心，教学管三位一体，教 师为实现达标而教，学生为达成目标而学，领导为保证达标而管，增强了管理的目标意识和导向功能。 4.改变了以往教学管理岗位职责不明，评价标准不清，是非功过不分的状况。明确提出遵从普教委的指令 ，完善校组三级管理职责，实现管理制度、评价制度、奖惩制度三结合，增强了管理的控制能力和激励功能。 实践中我们深深体会到：探索者的路是坎坎崎岖的，我们从低谷里摸着石头刚刚涉过小溪，仰望峰顶，方 知自己置身在山沟里的人才开始起步，我们本着教育向科研要质量的初衷，将沿着这条教学管理的改革之路坚 定不移地向上攀登，不断探索，逐步完善，为提高教学质量持之以恒地努力工作。 |
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