在高考试题中，阅读理解占了相当大的比例（5篇文章40分，2000多字），且文章体裁多样化，有记叙文、议论文、应用文、说明文等；文章题材丰富，内容广泛，涉及社会、科普、政治、文化、体育、历史、经济、生活、风俗等多方面，选材更趋现代化、生活化、知识化，突出实用性与时代性。

我们作为老师，如何更好地提高学生对这种题型的应试能力呢？我觉得，只是到了高三复习阶段搞一搞专题复习，讲一讲题型特点和解题技巧是不够的，我们应该把这些步骤细化到平时的阅读教学中去提高学生的阅读能力，这样效果更好，也很容易操作。为什么这样说呢？因为现在高中英语教材（不管是SEFC还是新课标）中的阅读材料就很能体现高考阅读理解题型的特点，题材涉及天文地理、历史人物、文学艺术、工作生活、科学技术、自然灾害、环境保护、体育卫生和人权、政治等各个领域。体裁有记叙文、传记、小说、传奇、小品、戏剧、诗歌、书信、日记、说明文等。我们老师如何利用如此丰富的、具有针对性的材料去提高学生的阅读能力呢？提高学生的阅读能力旨在提高学生的阅读速度和理解的准确程度。下面我就自己在教学实践中的一些做法与大家探讨一下。（注：因本人没教过新课标的教材，本文中所用例子主要选自SEFC教材中。）

一、在进行阅读教学前应采取有效的导入手段引起学生进行阅读的兴趣，从而激发他们获取信息的欲望。阅读对于很多学生来说是一个乏味的过程，何况还是用英语写的文章，文章都不想去读，还谈什么理解？因此我们要想方设法导入阅读材料，激发学生阅读的兴趣，方法有多种多样，可以针对不同材料灵活多变。在阅读American English之前，先让学生听VOA和BBC的节目比较一下；通过猜手势和其他动作的意思使学生急于读Body Language去了解更多；通过日常生活中的例子巧妙地设置问题使学生产生读First Aid的欲望；与学生谈论动画片《米老鼠和唐老鸭》，他们一定更想了解Walt Disney和他创建的Disneyland。在这样的内在动力的驱使下，学生阅读理解的效果一定更佳。

二、合理分析材料性质和结构特征，对不同的材料，采取不同的处理方式，从而多方位地训练学生的阅读理解能力。语言障碍较少的材料可供学生作限时阅读用，以提高其阅读的速度。如在Book1AL54的教学中，要求学生在规定的时间内读完三封信，随后检查他们获取信息情况。在阅读Book1BL79Paper时，看学生能否了解纸在不同阶段的发展情况。主题句突出的材料可训练学生如何找主题句（Topic sentence），从而训练学生概括段落大意以及文章中心思想（Main idea）的能力。如Book2AL14，要求学生在规定的时间内读完文章后找出各段的主题句，然后归纳文章的中心。这并不难，因为主题句基本在每段的段首，而文章的中心就是本文的题目“How a newspaper is produced”。通过这样的训练，学生在以后遇到类似的题目，就懂得如何去找主题句和归纳文章的中心了。因此，我们老师在备课时要针对不同的阅读材料，想出不同的处理方法，去达到不同的训练目的。

三、以细节阅读为核心，提高学生把握细节，获取和处理信息的能力。在任何一篇阅读材料中，事实和细节理解贯穿始终。特别是对一些含有大量事实和数据的文章，更应要求学生准确地把握，因为高考阅读理解题中就有事实细节题。如读完Book1B L62 Sao Paulo Fire后，要求学生做一个写数据的填空练习，从而了解这场大火的基本情况。

The Sao Paulo fire broke out on Feb.4th,1974. The new building had 25 floors altogether. The fire started on the 11^th floor. Over 500 people were working in the building at the time. More than 300 were trapped above the fire. The helicopters rescued about 70 people to safety. Over 220 people were killed in the big fire.

阅读Book 2A L26 Canada(1)，完成下表，让学生具体了解加国的情况，同时培养学生在阅读时对重要信息作记号的好习惯。

Information about Canada

1．Capital city        Ottawa

2．Size            the second largest country in the world.

3．Population           about 29 million

4．first settlers from          England

5．Official languages         English and French

6．Weather in the north       long and hard winters, snow for six months

7．Temperature in the south           -10℃——21℃

8．Temperature in the west         3℃——18℃

9．Natural resources      coal, oil, wood, natural gas and fresh water

此外，还可利用“True or False”、“Note-making”等练习形式来训练提高学生把握文章事实细节的能力。

四、利用对文章或段落的中心和大意的理解，提高学生的综合归纳概括能力，以适应阅读理解题型中的主旨大意题。初级阶段可利用一些难度小的文章，让学生找出主题句。如刚才提到的Book 2A L14就是很好的材料。

随着学生阅读量逐渐增多，老师可就一些材料精心设计相关练习。如在Book 3B L93的教学中，我给学生设计了这样一道选择题。

The text mainly tells us            .

A．how many jobs there are in the world

B．how to find a job

C．what you should consider when you look for a job

D．what is the difference between finding a job and choosing a job

这道题有一定难度，乍一看，很容易错选了B。我要求学生结合文章每段的首句仔细推敲每一选项的含义，引导学生认识是“怎样”找工作还是找工时要具备“什么”条件，使学生能选出C项为正确答案。

教师还应根据学生知识的现状，找出一些没有直接点出主题的段落，让学生自己归纳，加强学生理解的深度。如让学生读Book 2B L51 Albert Einstein(2)中的第三段，并概括段落大意。学生从Einstein didn’t like wars进而想到What Einstein thought of wars和Einstein’s opinion of wars 及Einstein’s attitude to wars.这样可使学生的综合概括能力得到提高。

五、有意识地侧重对特定单词和不同含义的多义词以及不同词性的同形词的含义的准确理解，以提高学生的猜词能力，更好地应对阅读理解题型中的猜词题。现高中教材取材广泛，同一词出现在不同句子中意义也不尽相同。如develop一词：

1．Before writing was developed, people used to keep records by putting a number of stones together.

2．At the same time, another kind of paper was developed.

3．The making of paper had been well developed, and had become common.

4．Photographs are quickly developed.

5．Computer programs for storing whole texts are well developed.

6．The slaves from Africa developed their own kind of music.

“charge”一词也是如此，其词义、词性及用法在教材中变化甚多。

1．Put the charge on the hotel bill.

2．The service is free of charge.

3．Who is in charge of the boys in the class?

4．They have Charged us too much for the service.

5．How much should we charge for the mobile phone?

通过以上的例子可以让学生了解一个单词的词义和词性不是一成不变的，因此不能死记硬背单词的意思，要通过例子去记，要借助上下文去把握单词正确的含义，这也是猜词题解题技巧之一：通过上下文的文意猜词。

六、启发诱导，组织讨论，发挥合理想象，加深对隐含意义及作者意图的理解，以提高学生的推理判断能力，更好地应对阅读理解题型中的推理判断题。

在对作者意图进行推测时，可组织学生先进行讨论，然后老师通过设问等形式启发学生，引导他们得出与作者观点趋于一致的结论。如在Book 2A L38中的店老板与伙计先是对顾客挖苦讽刺：“Well, of course, I know that gentlemen like you carry only large notes.”最后，他们却表现出一付阿谀奉承的嘴脸：“I can wait all my life, sir……let me show you out, sir. Good day, sir.”让学生从中得出他们“以貌取人，唯利是图”的结论。

借助推理判断，不仅使学生能较好地理解文章或段落的主旨和大意，还能使其更好地把握层次或语句之间的关系。如读完Book 2A L14 How a newspaper is produced之后，我要求学生通过推理判断，弄清下面各句之间的逻辑关系并重新排序：

1．The newspapers are printed.

2．Photographers take photographs.

3．Journalists interview people and write stories.

4．The newspapers are delivered by train and truck.

5．Editors check the reports.

6．The chief editor holds a meeting.

7．Photographs are quickly developed.

学生在阅读了文章，理解了文章和各段落的主旨大意后，很容易就能推断出正确顺序为7、3、2、8、6、5、1、4，从而帮助学生了解出版报纸各道工序之间的关系。

总之，阅读是一个综合的过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。在任何一课的阅读教学中，学生能力的训练与提高不可能面面俱到，这就要求我们老师要对阅读教学的各个环节提出切合学生实际的可行的课时目标或阶段目标，就不同的材料分别进行侧重，才能起到事半功倍的作用，收到更佳的效果。此外，我们还应该鼓励学生进行大量的课外阅读，这样做，一可以让学生巩固在课堂中学到的阅读和解题方法，从而在做这种题目时更加得心应手；二可以让学生复习巩固已学过的单词、短语和常用句型，还可以通过接触和学习阅读文章中的生词扩大学生的词汇量，为高考和以后继续进行英语的学习做好准备；三可以培养学生的语感，从而对英语的学习起到很好的促进作用；四可以扩展学生的知识面，从而对他们其它学科的学习和全面素质的提高也会起到一定的作用。因此，在平时的阅读教学中对学生阅读能力的培养，应该体现这样一句话：得法在课内，得益在课外。