在英语教学中，许多教师都是围绕着"应试教育"转，整个英语课堂教学就是语法、句法。有时为了赶进度，就只讲文章里面的语法和句法，全然不顾整篇文章的意思，而是断章取义。我们应该清楚地认识到：在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生的内部本身。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外部条件再好，终究要靠学生本身。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，我认为教师不能一味地向学生输入知识，实行填鸭式教学，而应该让学生有一个发现问题、思考问题、努力解决问题的时间，一个由被动的学习输入过程转化到主动吸收知识的过程。这就需要应用任务型教学。
一、任务型教学
    什么是任务型语言学习呢？任务型语言学习（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它有三个显著特点：（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于语言的习得；（2）执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
    英语作为我国教育的一门学科，有其独特的特点：（1）不象母语一样一下就可以看得懂，且周围没有学英语的语言环境；（2）对于学习英语的学生来说，记单词可能是一个最大的困难，有遗忘性，要周期反复记忆才可以；（3）语法太多，记不住。鉴于以上原因，大部分学生对学习英语兴趣不大；即使有一点兴趣，也会变成哑巴英语和聋子英语，既不会说，也听不懂。而英语的基本技能就是会运用英语进行交际。因此，实行任务型教学是势在必行。
二.任务型教学模式的目标定位
    我认为任务型教学模式的目标定位就是一个从学得过程转换到习得过程的教育模式。中国的传统式教育一般都是教师讲、学生听，然后学生再做笔记。这样的话，学生处于一种被动的位置，学生就不去思考，只会跟着老师走。对于学生，这种授课方式没有调动学生的学习积极性；当时记得住，过后忘得快；即使课后花了很多时间来复习，也很困难。对于教师这一方面来说，不知道学生学得怎么样，不好评估这一节课的教学效果，没有反馈信息，也就不知道学生懂还是不懂，更不知道学生的弱项在哪里。教与学没有互动联系，就没有教学效果。
    任务型教学模式体现了教师在教学中的主导作用和学生在学习当中的主体性的原则。它的教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。教师指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。
    学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己已有的知识来积极、主动地完成所给的任务，并且在这个任务中，有一个发现问题、思考问题和解决问题的过程。也就是在这个过程中逐渐掌握新知识，并能将所学的语言知识点融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。这就是一个习得过程。
    现代英语课堂教学已经不是仅限于教师领读、解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与教学过程，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。
三.任务型教学的运用
    高中英语不像初中英语那样有趣，如何提高学生的学习兴趣也是高中英语老师们的一个大问题。在英语课堂教学设计中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更要注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的任务更加重要，这样就让学生产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。这就需要一个任务呈现的过程。任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈。在课堂教学中，任务的呈现也要做一些设计。对于任务呈现的设计，我仅从两个方面谈一下。
1、 课堂任务呈现的设计
    对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务，他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。因此，在上新课文之前，我总是有一个任务呈现的过程。这个过程主要是起着一个引起学生学习新课文的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。例如，在教授SEFC Book 2B Unit 13 Albert Einstein ,提以下的问题：
    (1) Have you heard of Albert Einstein? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?
    (2) When and where was he born ?
    (3) Which universities did he stayed in ?
    (4) What activities did he work on besides his research?
    学生有了这四个问题，带着问题就进入了能动状态。对于第（1）个问题，可以让学生进行交流和讨论活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。学生在讨论这个问题时，可能会偏离了主题，但是我认为，教师不宜过多地干涉或纠正学生们的讨论，否则的话，会挫伤他们的积极性，会让他们不敢讲、不会思考。作为老师，我只有一个目的，让我的学生尽量思考、想象，开口说、动手写，充分调动他们的参与意识。而 （2）、（3）、（4）个小问题是围绕本节课的内容，可以在课文里面找到答案，过渡到了新课文，起到了一个抛砖引玉的过程。
    学生自然过渡到了新课文，教师应该给予适当的阅读新课文的指导，使学生能明白课文所讲的内容。然后，教师再讲解课文当中的疑难点（这一点最好由学生来发现问题、提出问题、思考问题，最后老师来解答问题）。
2、课后任务的设计
    任务呈现设计的目的是承上启下；而课文结束后的任务设计除了巩固新知识外，还起到了一种扩散思维的效果，它可以是生活当中存在的，也可以是想象、创新的。例如，在课文SEFC 2A Animals in Danger 结束后，我就给了学生这两个问题：
    （1） Why do you think dinosaurs died out?
    （2） How should we do to protect our earth?
    针对这两个问题，学生表现出了高度的热情。他们所想到的答案很多。(1)Why do you think dinosaurs died out?(S=Students)
    S1：A very dangerous earthquake happened. So the dinosaurs were killed by the big stones from the mountains.
    S2：The temperature became hotter and hotter. The lakes became deserts. So the dinosaurs died from thirsty.
    S3：All kinds of dinosaurs attacked each other . And the last dinosaur was shot by the human being.
…etc.
    (2) How should we do to protect out earth?
    S1: We should plant more trees in order to stop the flood.
    S2: We should keep the trees from cutting down. …etc…
四 实际运用模式
    主题: Food Around the World
教学目标:
    1. 认知目标: 复习已学过的日常交际用语,并学习
    Would you like another piece of beancurd?
    How about some more…?
    No,thanks.I've had enough.
    2. 情感目标: 通过课文教学使学生更能深刻理解珍惜粮食的真理
    3. 能力目标: 掌握定语从句的用法
教学过程:
    1. 任务呈现
教师提出以下问题:
    (1) What is your favourite food? What kind of food do you know ? Can you write them out on the blackboard?
    (2) Do you like corn ? Today we are going to read about corn and some other foods.
2. 引导学习
    (1) 课文里有没有定语从句？如果有,有几个?请找出来.
    (2) 对于课文里的疑难点,画起来.然后向老师提问.
3. 阅读时间
    让学生自己阅读课文，找出老师所给的教学任务，然后再找出自己的疑难问题，以便向老师提出问题。
4. 任务完成
    老师解决学生提出问题的过程。然后做到归纳总结。
五 结束语
    作为一种新型的课堂教学模式,任务型教学能使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,以任务活动为主要途径,让学生积极动起来这方面是非常有效的。教师在使用这个教学模式时，要更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是"走出演讲的角色"，并认为"所以优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者"。
    叶圣陶先生说："教是为了不需要教"。面对21世纪对人才的需求，"授人之渔"已成为师者的最高教育境界。任务型教学就是通往这种最高教育境界的途径！