探究式教学模式是由教师创设问题情景，以问题的提出、实验探究和交流评估，使学生获得知识和技能，使情感、态度价值观得到发展，培养学生创新能力的一种模式。在课堂教学中，应用探究式教学法，要着眼于改变学生的学习方式，进一步培养学生的创新精神和实践能力。下面本人结合教学实践，对探究式教学所涉及的问题进行初步探讨。

1.创设问题情景，让学生发现问题，从而提出问题

教师可根据教材的要求和特点，从学生已有的知识、生活经验入手。创设一些能引起学生好奇，但用现有知识又不能解决的情景，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中。如：在讲“声音的产生”时，让学生制造各种各样的声音，使学生处于声音的王国中，提出“我想知道”的问题。学生提出的问题可能很多，师生应将提出的问题进行归类筛选，然后选出和本课有关的研究课题，使“探究”活动的目的性更强。

2.结合已有知识、生活经验，进行大胆猜想

猜想是对实验结果的预测，是进行科学探究的基本要素之一。如何进行猜想，可结合己有知识和生活经验猜想，比如：转动自行车的后车轮，同时用一根软枝条接触辐条，根据生活经验可知，转动得越快声音越尖锐音调越高。从而假设出音调的高低与振动频率有关。再通过交流得以启发，确定自己的猜想，为设计实验做准备。

3.制定计划，设计实验

这是探究过程中关键一步，是培养学生实验技能和科学方法、科学态度和探究精神的关键所在，也是学生学习物理知识提高分析能力的关键所在。一般由学生经过讨论，在教师指导点拨下，把实验设计思想渗透给学生，让学生自由选择实验器材，探索实验方法和实验操作步骤，教师不宜直接提供实验方案，以妨碍学生探究的主动性和积极性。如：研究响度与什么因素有关，是什么样的关系，选用什么样的物体作发声体，怎样探究其中的规律。都要由学生讨论制定出来。

4.进行实验，收集证据，分析归纳，得出结论

明确实验方案、器材和步骤以后，探究活动准备工作已经就绪，学生可以开始进行实验了，在实验探究过程中，教师要注意巡视、指导、启发，也可以对学生不易完成的操作加以示范。在实验操作的过程中，学生往往只重视现象，忽略数据的处理，教师应及时引导学生做好实验记录，根据现象找本质。让每组学生汇报探究结果，集思广益，归纳总结出统一的结论。

5.交流、合作与评估

学生在实验过程中，同组实验者之间已经进行了内部的讨论和小范围的交流，这时教师可以让学生扩大交流范围，在交流活动中达到“切磋”的目的，实现思维的碰撞。在交流过程中培养了学生语言表达能力和逻辑思维能力。交流评估是科学探究的一个重要环节，以获取反馈信息，并加以不断修正，从而得出正确的结论，在交流中培养学生的协作精神。

总之，探究式教学，以人为本训练学生的创造思维，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，能从以教师为中心被动接受式的学习转变为学生主动参与的学习，能有效塑造学生的创造品质，培养学生的协作精神。