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摘 要：本文从目前中学校长中普遍存在的轻视教学的现象出发，简述国内外校长的角色定位，提出中小学校长欲固之本，即领导和管理。领导主要是决策，关键是思想的领导；管理主要是教学管理，核心是人本管理。厘清工作范畴，更有效的推进学校发展。关键词：领导 愿景 决策 管理 中学校长在学校的发展前进中起着举足轻重的作用，校长应该是一校之魂，我们耳熟能详的一句话：一位好校长就是一所好学校。中学校长在日常的教育教学实践中要面对千头万绪的工作，一些校长陷入事物堆，事无巨细；还有一些校长陷入浮躁圈，高高在上，缺少躬耕调查等等，也就是说，在我们的校长队伍中存在着一些同仁对自己的工作角色定位不准，对自己的职责界定不清等现象，这些需要我们不断的厘清，以便更好的推进我们的工作。 一、 问题提出的起因 笔者从97年以来担任中学校长，接触过许多校长同仁，对工作角色定位、职责范围等问题与这些同仁都进行过深度访谈，发现大多数都存在着本文开篇提出的问题。且伴随着基础教育的不断发展，许多学校（如：示范性高中等）办学规模剧增，校长的工作重点从教学管理转移到经费的筹措者、组织的管理者的角色，致使课堂管理架空，形象了学校办学之恋的提升。 中央教科所学校教育研究部的一份关于《全国中小学校长队伍状况问卷调查报告》中：[1]在1618份问卷中，选择了教学领导者角色的份数尾73份，占总数的43.8%，应该处于第一位或第二位的该角色，却处在了第五位，而选择经费筹集者的角色份数达到了838份，占47.5%,居第三位；还有北京教育学院的一份关于《北京市中小学校长队伍状况调查报告》中：[2]40.3%的教师反映校长在一个学期里没有听过自己的一节课，校长经常深入课堂或教研组的占2.7%，偶尔的占56.9%,从来没有的占9.9%。这些调查不正有力地说明了我们的校长在工作的摆布中有些本末倒置吗？这不正说明了我们的校长对自己的工作范畴越来越不清晰吗？ 那么，中学校长的工作范畴是什么呢？ 二、 中学校长的工作范畴的综述 关于校长角色的定位不同的学者有不同的观点，如林建新从社会角色理论的观点出发，认为校长的角色体现在人际关系方面、信息方面、和决策方面的角色，具体人际关系角色有首脑角色、教师之长的角色和联络者的角色，信息方面的角色有信息接受者、信息传播者、信息发布者的角色，决策方面的角色有规划者、指挥者、监督者的角色。 学者朱永新则从一个理想层面来描述校长的角色：[3]应该是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文精神的人；应该是一个珍惜学校名誉胜过爱惜自己的眼睛和自己生命的校长；应该是一个不断追求自己的教育理想和办学理念，具有独特办学风格的特长的校长；应该具有海纳百川的宽广胸怀，具有极强的感染力；应该是善于协调上下左右关系，能调动一切可以调动的力量以促进学校发展的校长，应该是一位十分重视教育科学研究，并能成为学校教育科研工作的出色租者者和身体力行者的校长；应该是一个能给教师创造一个辉煌的舞台，善于让每一位教师走向成功的校长；应该事业个能使学校具有优美的自然环境和浓郁的文化氛围的校长等八个方面的维度。 学者杨颖秀从国际教育的视野，谈了美国中小学校长的工作范畴，如：[4]基本的领导能力、管理教育教学工作的能力、管理教职工的能力、管理各种教育资源的能力、认识各种教育因素的能力、协调与公共媒体的关系能力等等。 综观中外的各种观点，笔者把这些观点归纳为两个维度即：领导和管理两个维度。 三、 中学校长工作范畴的具体内涵 结合笔者的近十年从事中学教育管理的的经验，借鉴国内外的一些研究经验，我认为：中学校长的工作范畴可以浓缩为四个字：领导、管理。 3.1领导，就是做正确的事，确定一个团队的方向和价值追求。 领导，[5]包括分享观点、达成共识，形成团队的共同愿景，也包括责任的分担。形成愿景的过程集是一个决策的过程。管理大师法约尔讲：管理就是决策。决策分为宏观、中观、微观等三个层面。学校的宏观的决策权一般属于上一级的行政领导部门，如学校的办学方向、大政方针等，学校校长只是引领着教师们理解执行；学校的微观层面的政策，一般指各个处室等部门的一些根据本部门实际情况制定的有针对性的行动方案，这属于各个处室负责人根据学校的计划、规章进行的工作部署；而校长所要决策的是根据党的教育方针，结合本校实际，制定出学校发展和前行中的发展战略和规划，以凝聚人心，鼓舞干劲，这些属于学校的中观层面的决策。 对于学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导，这是苏霍姆林斯基反复强调的。校长首先要特别关注教育思想的引领作用，学校是精神感召的场所，人是会思想的芦苇，教师的教育教学的行为是受思想、理念支配的，先进的思想、科学的理念对事件具有指导意义。 3.2 管理，是指正确地做事，它强调做事的规范和程序的合理性。 校长对学校的管理核心就是对教学的管理。校长的生命在课堂上。学校是师生幸福成长的场所，教学是学校的中心工作，校长应该成为教学的行家里手，而非社会上的万金油，不是社会活动家，校长要远离浮躁、远离铜臭，这就需要校长经常走进课堂，唯有此，才能真正将管理过到实处。把一所几乎被撤销的学校打造成全国名校的杜朗口中学的崔其升校长，每学年听课逾千节，该校规定：[6]校领导班子每周听课七节以上。苏霍姆林斯当了28年校长，教了28年书；而我们有的校长整天游离于社会大舞台，只看到学校的大楼的装修和金钱，远远的脱离了教育的本质和追求。校长只有痴心于课堂，才会引领着你的教师厚爱课堂，才会使你的决策在教师的最近发展区，才会有效的推动学校的教学改革。 校长对学校的管理应该是一种文化的管理。现代管理人本原理认为管理不仅是一门学问，而且是一种文化（彼得 ·德克鲁语）。实施学校文化管理有三个层面：[7]学校的文化的表面层--物质文化，即：校容校貌等；中层--组织文化、规范文化，属于制度层面；最核心层--精神文化，即办学理念、校风、学风交锋等等。他们是学校管理的内核，是粘合剂，校长要着力建造这一精神家园。 中学校长在平素的管理中如果抓到了领导和管理这两条主线，就抓住了其工作的关键，就会使你的工作井井有条，有序推进，就会使你的学校成为师生员工生命力灿烂的乐园！【参考文献】 [1]李继星等.全国中小学校长队伍状况问卷调查报告.教育理论与实践研究，2006，(3). [2]方中雄等.北京中小学校长队伍现状调查报告.基础教育参考，2005，(11). [3]朱永新.新教育之梦.北京：任命教育出版社，2003，6。 [4]杨颖秀.美国中小学校长要会做什么.中小学管理，2000，（5）。 [5]肖 川.领导与管理.中国教育报，2005,4,14. [6]陶继新等.生命的乐章.中小学管理，2006，(12). [7]黄云龙.学校管理人本原理论.上海教育科研，2006，(2). |
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