| 互博国际-围绕中心谋求教学效益的最大化 |
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| 作者：佚名 校园资讯来源：英才苑 点击数：1091 更新时间：2007-4-10 |
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教学工作是学校一切工作的中心，不断提高教学质量永远是学校工作的主旋律。我们围绕这个中心，组织教师认真学习先进教育理论，不断更新教育理念，加强教学过程管理，扎扎实实探讨“严要求、轻负担、低消耗、高质量”， 谋求教学效益的最大化，取得了显著效果。2006年的高考：本一上线374人，本科上线658人，超额完成如皋市教育局下达指标58人，指标完成率居如皋市第一方阵三所学校的第一；600分以上人数142人；862人达到本科资格线，居如皋市第一。中共如皋市委、如皋市人民政府向本校发来了祝贺信。一、规范教学环节——用效率放大时间我校坚持以教学“五认真”为主要内容的教学过程管理，引导教师以教学“五认真”来规范自己教学行为，要求每位老师做到宁可自己备课多花一小时，不在课堂上浪费学生一分钟，努力提高教学质量。备学生：了解学情，了解学生思想动态，一轮二轮复习及最后冲刺阶段教学方面的衔接。备教材：不仅仅是要了解教材知识体系和高考的命题趋势，而且要了解教材的编写原则：发展性和开放性原则；科学性原则；思想性原则；趣味性原则；灵活性和开放性原则；更要了解《教学大纲》对教材的使用建议。备方法：备课决不是简单地去备知识点，更重要的是要考虑用什么方法来向学生传授知识，帮助学生复习旧知识，培养能力，提高技能。还要根据学科特点充分考虑渗透思想品德教育，培养学生正确的人生观和价值观。备练习：通过备练习来了解本课或本单元复习的重点和难点。上好课：课堂结构要完整；要求课堂教学组织要严谨，教学语言要清晰，教学思路要明朗，教学环节要紧凑，教学方法和手段运用要合理，教学重点要突破，教学难点要解决，教师主导、学生主体地位要体现。做到没有经过精心准备的课不上。辅导：及时到位、耐心细致、有的放矢，辅导到人。试题和练习的编撰：要求老师跳进题海，让学生走出题海。做到没有经过精心选择的习题不做，没有经过精心编撰的试题不考，努力提高复习及训练的针对性和实效性。规范资料的使用，学校给每个教师订的参考资料较多，而学生每人每科仅有一本参考资料，从而既减轻了学生负担，又提高了复习和练习的效益。试题和练习的评讲：备好评讲教案，学生易错点和易混点就是我们要备的重点；对这些易错点和易混点采取两种办法：即时消化和事后消化。二、加强备课组建设——凭协作催生力量由于我校是一所三流学校，教师的业务素质参差不齐，如果单打独斗，我们肯定不是对手，校行政清醒地意识到，要实现效益的最大化，首先要有教师的整体优化。明确提出备课组长是一个学科组的灵魂和统帅，是备课组活动的决策者和实施者，是备课组考核评估责任的承担者。每学年开始，教导处的首要任务就是认真挑选各年级、各学科备课组长，其条件必须是长期从事高中教学，一般为5年以上的教学经验，教学能力突出，有较强的教学管理和协调能力，大公无私，同事关系和睦，为人诚实，思想正派，在老师中有一定的威信。在学科教学中实行备课组长负责制，备课组长总体规划和协调各学科教学。各备课组成员必须绝对服从备课组长的工作安排，及时完成各项任务，严禁各成员私搞一套，私开小灶。学校考核全部以备课组为单位，进行捆绑式考核，这样比较有效地克服了个人英雄主义，牢固树立了“组兴我荣，组衰我耻”的集体荣誉感，努力培养了组内成员的协作精神，提升了各学科的竞争力。三、重视教学科研——用智慧升华汗水少数老师认为：“高三教学工作那么辛苦，哪来精力搞教研。”还有的觉得：“每年都是这么干的，不是照样出成绩” 。事实上，成绩背后不仅有汗水，更有艰难的思考与经验的积累，它与科学的育人理论、教学理论相结合就是教研，教研可以让我们少走弯路，提高效率，也能有效地减轻师生的负担，抓住了教科研，复习工作就可以事半功倍，成绩在高三，我们着力做好以下几点：(1) 重视高考考纲、考题研究。考纲是高考复习的灵魂、高考题是高考复习最好的例题。不熟悉考纲的教学是无根之草，不熟悉高考题的教学是盲人摸象。我们用考纲、考题来考老师，目的是让我们的老师减少上课的盲目性，提高教学的针对性。我们要求，所有高三教师都能熟悉近十年来的高考题，把它们做一遍，根据教学的需要，对高考题重新整合，进行触类旁通的运用。(2) 认真出好每一份训练卷。一份训练卷应该渗透着老师的一番心血、能够体现一个时期的教学效果、能够为今后的复习点明方向。我们要求每一份训练卷都要做到科学性、总结性、前瞻性相结合。(3) 突出典型题目的研究。典型题目分两种，一种是高考的典型题例，一种是学生的易错题目。前者往往带有方向性，不研究，就会失去对高考的把握，最终在高考中失去一切；后者往往是学生成绩提高的瓶颈，不研究，就无法突破学生成绩的高原现象。四、完善考核机制——用后果告诫过程流水线上生产的产品是否合格，它决定于流水线上每一个生产环节，只有每个环节的半成品合格，才有最终的合格产品。这个道理用到教学管理中，就是要求我们切实加强过程管理和过程考核。应该相信，有了过程中的阶段性好成绩，就不怕没有最终的丰收。终极考核往往是结果形成性考核，对已经产生的结果起不了更好的作用，考差了处罚，考好了奖励，都属于“秋后算帐”，不但难以体现工作的主动性和创造性，还时常会出现“亡羊”而来不及“补牢”的僵局。阶段考核的方法不同于目标终端考核，终端考核重在定性，重在经济和精神的奖励兑现，而阶段考核重在阶段结果的分析，用后果告诫过程，寻找差距，追究原因，修订措施，检查督办。 |
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