一、课题研究目的
    一方面，传统的课堂教学模式大多主要是以教师讲授为中心，学生被动接受知识的传递。因此，学生学习的主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。另一方面，进入信息化社会之后，在网络环境下开展教学极大地突破了传统课堂信息的有限性，极大地提高了课堂容量，开阔了学生的视野。本课题研究的主要目的就是探索如何在网络环境下整合信息技术与基于建构主义理论的抛锚式教学模式，培养学生的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和批判意识。
学生需要主动置身于学习情境中，通过自主发现和提出问题、解决问题，从而建构知识经验，形成自己的见解，才能培养学生的创新精神与实践能力。
    二、 理论依据
    1.建构主义学习理论
    建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
    2.以建构主义理论为基础的抛锚式教学模式。
    抛锚式教学模式的主要设计思想是使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题，产生学习的需要，并通过学习小组各成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的问题解决的全过程。是在西方目前盛行的建构主义学习理论影响下形成的一种教学模式。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的联系。总之，抛锚式教学是帮助学生适应日常生活、学会独立识别问题、提出问题、解决真实复杂问题的一个十分重要的教学模式。
    三、 设计思想
    抛锚式课堂教学是以学生为中心的教学模式，强调学生是信息获取和加工的主体，是知识的主动建构者。在抛锚式课堂教学中，首先根据教学内容确立某个主题，接着根据主题在相关的实际情境中确定某个真实事件或真实问题作为“锚”抛出，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入，最终进行意义建构。这一模式的理论依据是建构主义学习理论。该理论强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
    四、准备工作
    第一步：收集文字、图片、视频、动画等材料，按照教学设计思想用frontpage制作一个有关交通运输网中的点的教学网站。利用网络具有信息量大、交互性强等特点，来为学生创造一个自由、平等、开放的网络学习环境，以便充分调动学生学习的积极参与性、自主性和创造力。所建立网站包括五部分。第一部分为情景创设，通过展示图片和动画来回顾交通运输网中的线的区位因素，激发学生学习交通运输中点的类型区位的求知欲望。第二部分为学习任务，帮助学生明确自己探究的主要方向。第三部分为问题探究，在这里为学生展示了主要的探究主题内容，并提供了丰富的相关资源。第四部分是网上测评，学生可在这里进行自我测试，检测自己学习的效果。第五部分是高考探索，为一些层次较高的学生提供了拓展深化的天地。另外，提供了留言簿供学生随时网上协作和交流。
    第二步：对学生进行适当的计算机基础操作的培训，让学生熟悉网站的结构和功能，学会查找信息资料、学会通过在留言簿留言等方式进行在线交流等，为教学的顺利进行作好前期准备。
    五、实践过程
    (一)  创设情景，引入课题
    此部分利用自制的动画和一些相关的图片回顾几种交通运输方式的相关旧知识，引出学生对交通运输网中点(如港口、飞机场、汽车站)的区位思考。
    (二) 呈现任务，抛锚定题
    当学生在情景创设部分初步行形成了探究的欲望之后，在这部分让学生明确学习目标，确定探究主题，即教师在这里“抛锚”，学生选择“锚”所固定的探究主题来进行分小组学习。本节课涉及到三个相关的探究主题，一是港口的区位因素分析；二是汽车站的区位因素分析；三是飞机场的区位因素分析。布置学生经过进入网站学习后，最终应确定与教学内容密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，事先说明不同学习小组的学生可以自己选择某个主题进行探究。
    (三) 问题探究，自主学习
    学生在选择了相关的探究主题之后，可以在教学网站上提供的资料里自主学习，获取信息，也可以根据老师事先提供的相关网址从因特网上获取自己感兴趣的知识。比如选择研究港口的区位因素的同学，有的在本教学网站上了解有关上海港的一些信息，有的则到上海港务局、中国港口大全等网上收集更多的信息。除了学习到港口的区位因素之外，还可以了解到其他方面的知识，另外也可以对其他著名港口有所了解。教师在这里只是作为引导者引导学生在自主学习时应该从那些角度去思考。在学生学习的过程中，教师巡视教室关注学生学习的情况并进行有针对性的指导。
    (四) 在线交流，协作学习：在学生的自主学习过程中，肯定会遇到一些自己无法单独解决的问题，这时候学生通过相互讨论，协作学习来解决，或在网上留言寻求帮助。
    (五)  主题会话，意义建构：当各小组基本完成对自己专题的探究之后，开始就所学习归纳的主要内容进行发言交流，教师只起组织、引导、点拨、评价发言的作用。帮助学生进行知识的建构。最终，在教师的引导下，学通过讨论、相互补充，在头脑里逐步清晰地理清了港口、汽车站、飞机场的区位因素等学习内容，并且还提高了分析和解决实际问题的能力，完成了对学习内容的意义建构。
    以上整个教学过程体现了建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式。从“锚”的抛出，到对话讨论，再到意义建构，实际上就是建构主义学习环境的四个要素：情境、协作、会话和意义建构的自然展开，学生一直处于认识主体的位置，充分发挥了学生的主体作用。教师的精心设计和适时引导，又丝毫没有削弱教师的指导作用。而把整个教学置于网络环境下，可以充分利用网络的优势和特点，大大提高学习的效度。
    六、效果检测与评价
    检测与评价方法如下：
    （一）观察法：观察法即通过观察学生在自主学习，小组讨论、完成任务活动的发言等环节对学生作出评价。主要侧重于评价学生的参与程度、学习态度、搜寻信息加工信息的基本能力、交流协作能力等。从课堂学生的反应来看，学生能够踊跃参与，认真地进行自主学习，遇到问题能够相互讨论。
    （二）网上测评法：使用网络测评系统来分析学生对知识的掌握程度。
结论：从上柱状可以看出绝大多数学生对知识的掌握程度较好。
    （三）问卷调查法：
    使用下面的问卷调查表来从学生角度评价本堂网络教学课程。
    基于网络环境的专题教学（学习）问卷调查表
    （此表由华南师范大学教育信息技术学院设计提供）
    （实发65份，有效问卷56）
    1、你喜欢在网络教室上课吗？（请在相应选项内打√）
    很喜欢 喜欢 一般 不喜欢 很不喜欢
    41人 14人 1 0 0
    2、你喜欢在网络教室上课的原因是：（请在相应选项内打√）
    可以观看软件 可以上网查资料 可以与伙伴交流 可以用工具完成作品 其它原因
    24 45 20 22 5(网络作业效率高)
    3、在网络教室上课时，你最喜欢的活动是：（请在相应选项内打√）
    （1）听老师讲课 16 （2）回答问题 12
    （3）观看各种软件，自主学习 37 （4）分组协作学习 20
    （5）上网查找资料 47 （6）分组汇报表演 11
    （7）浏览异地学生作品并发表意见 29 （8）用Word或Powerpoint等工具完成作品 21
    （9）自主进行网上测试 35 （10）其它活动 14
    4、在网络教室上课时，你对所学的内容理解吗？（请在相应选项内打√）
    全部理解 大部分理解 只有小部分理解 完全不理解
    13 40 3 0
    5、在网络教室上课，你最大的收获是：（请在相应选项内打√）
    （1）可以学到许多课外知识 50 （2）可以掌握Word或Powerpoint等工具 18
    （3）可以养成自主学习的习惯 37 （4）可以锻炼自己与人交流协作的能力 28
    （5）可以学会利用网络收集资料 50 （6）可以培养自己分析、判断、评价的能力 36
    （7）可以实现与远程伙伴的交流 25 （8）其它 6
    6、在网络教室上课时，你最喜欢的学习方式是：（请在相应选项内打√）
    （1）整堂课都是教师讲 3 （2）围绕问题学习 31
    （3）自己利用网络资源学习 43 （4）与伙伴分组学习 23
    （5）与异地学生互相评价作品 22 （6）其它 7
    7 、在网络教室上课时，你哪方面的技能有所提高？（请在相应选项内打√）
    打字速度 上网 上传、下载 Word或Powerpoint等工具的使用 其它
    2 3 36 27 31 4
    8、在网络教室上课时，你掌握哪方面的信息能力？（请在相应选项内打√）
   （1）多渠道收集信息的能力 50 （2）分类整理信息的能力 33
   （3）加工处理信息的能力 28 （4）判断信息价值的能力 32
   （5）将信息与人分享的能力 36 （6）其它 8

    七、 结论
    根据上面几种检测