互博国际-浅谈突破思维定势在历史教学中的应用

· 用户注册 · 设为首页 · 加入收藏 · 联系站长 · ·

您现在的位置：互博国际客户端下载 >> 教师 >> 教研室 >> 历史教研室 >> 正文

今天是：

作者：佚名教师文章来源：不详点击数：1065 更新时间：2006-10-1

热

【字体：小大】

思维定势又写为思维定式，是指人们长期形成的固定的思维方式。突破思维定势是中学生历史思维能力的较高层次。所谓突破思维定势就是能够突破那种用孤立、静止的观点来看待历史的习惯做法，以发展变化或普遍联系的观点来观察、分析和解决问题的能力。这种高境界的思维能力，在高中生中差距较大，历史一旦考查到了，就能拉开档次，显示区分度。再者，历史高考作为选拔性考试，不能不顾及中等教育与高等教育的衔接。在近年来，高考命题已取得了突破性进展的条件下，就必然会加强或突出对突破思维能力的考查。
中学教材对历史概念、历史条件、历史现象的叙述，由于篇幅的限制和教材内容的陈旧及其他原因局限于某个或某几个方面。我在教学中，针对这种情况，对教材中需要突破定势的内容，作了以下四个方面的总结，愿与同仁共同探讨，不对之处，请不吝指正。
第一，突破思维定势在历史名词方面的应用。历史名词在教材占有很大的比重，是历史事件、历史现象不可分割的一部分。由于中学生自身的学识局限和掌握的不全面，故对某些历史名词存在着思维定势。如中国古代史中的“西域都护”一词，在很多学生认为该词是西汉政府在西域地区设置的一个机构。这是一种误解，应为一种官职，是西汉在西域地区设置的一种进行军事行政管理、保护商旅往来的一种官职。再如“唐朝在广州设置市舶使”中的“市舶使”一词，从表面上看，好象一种官职，其实是一个负责管理对外贸易的一个机构，元、明又称“市舶司”。
第二，突破思维定势在评价人物中的应用。在某一时代的某一些社会里差不多都会涌现出少数具有突出才能、特点的个人对社会起着阻碍作用，每个人都有历史的阶级局限性。由于中学生受到文学作品的影响，就会在认识历史人物时形成思维定势，在评价历史人物时，往往低估、抹煞或夸大历史人物对历史发展所起的作用。如文学作品中和历史教材中有关“蒋介石”这个人物的叙述，学生不由自主地说出其是个卖国贼、刽子手。教师应当指出：对历史人物功过的评价，必须将其置于特定历史条件下考查，才能得出正确结论。再来分析蒋介石这个人物时，就会得出：无疑他是个对中国人民有罪的人，但其并非与生俱来就反革命、就卖国，也曾有革命、爱国的历史和表现。
第三，突破思维定势在分析、评价历史事件、历史现象的原因中的应用。
近几年来高考试题对历史事件、历史现象的原因的分析、评价方面较多，如中国古代史教材中无论广大教师还是学生都津津乐道的四大发明对人类的贡献，而高考题则反其道而行之，着眼于古代史发明在中国和外国的不同遭遇，需要考生充分分析四大发明对中国和外国作用的不同，得出原因。这充分表明：长期的历史教学过程中，教师和学生都已形成思维定势，突破思维定势在分析、评价历史事件、历史现象的原因中的运用，显得尤其必要和紧迫。如在中国古代史上，出现国家分裂现象的地方比较多。学生自然会想到国家分裂给社会造成许多危害：社会动荡不安；经济发展迟滞；人民生活困苦等。教师关键在于引导学生分析其出现的原因：
自然经济的分散性；封建统治集团内部的争权夺利；专制主义中央集权统治削弱；地方割据势力的恶性膨胀；社会经济不够发达；社会不够进步等等。在此基础上，进一步指出：随着社会经济的进一步发展和上层建筑领域的调整以及中华民族内部凝聚力的加强，导致国家分裂的种种因素必然会消失。分裂本身也孕育着许多统一的因素：广大人民渴望统一；分裂时期出现许多局部统一；一些统治者和社会改革以及扩充势力实现统一等。总之，分裂只是国家的分裂，而不是民族的分裂；分裂只是历史发展的支流，处于短暂的、次要的地位。从而引导学生得出了对分裂这一历史现象的全面、宏观的正确认识。
第四，突破思维定势在分析历史事件、历史现象的后果（作用、意义、影响）中的应用。在复习到中国古代史“商鞅变法”时，教材曾提到其作用：“经过商鞅变法，秦国的旧制度被废除了，封建经济得到了发展。秦国逐渐成为七个诸侯国中实力最强的国家”。学生往往只看到其积极作用。引导学生在复习掌握其内容的基础上也会得出商鞅变法的三大偏差：压抑工商；弃绝文化；倡导君主独裁。要进一步引导分析其消极作用：违背了社会发展规律；破坏了文化发展；选错了政治体制方向。从而成为秦王朝速亡的原因之一，并为后世君主独裁埋下了祸根。总之，要引导学生既要看到历史事件、历史现象的进步性、积极作用、主观作用；又要看到
其落后性、消极作用、客观作用。这样才会达到突破思维定势在分析历史事件、历史现象的后果中的应用的目的。
在这里需要补充一点就是，在运用突破思维定势解决历史问题的同时，又需要广大教师借助以下途径：教学大纲和教学参考书；高考《考试说明》和近几年高考试题；大学教材、有关专著和原始资料；其他学科有关知识的内容。有意地发掘这些相关联的知识是充实历史教材内容的有效方法，也是在平时历史教学中搞好突破思维定势教学最有效的途径。
总之，搞好突破思维定势在历史教学中的应用，能够起到拓宽学生视野，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，科学地掌握、评价历史知识的能力，从而达到取得高考优异成绩和提高素质教育的目的。

教师文章录入：gmtdwf 责任编辑：gmtdwf

上一个教师文章：现代历史教学模式研究引论

下一个教师文章：对2006年历史学科《考试说明》(江苏卷)的解读和建议

版权所有：互博国际客户端下载地址：项城市东大街12号技术支持：网络中心	本主页保留所有权利
gmtdwfwl@sohu.com 0394--4321100 备案序号：豫ICP备06015459号	本主页保留所有权利
豫公网安备：41168102000031号