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| 互博国际-拿走“玻璃”，让“鱼儿”游到对面 | |||
作者：佚名 科研之窗来源：不详 点击数：1392 更新时间：2006-7-7  |
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从填鸭式教育走向全人教育、强调创造力的教育，中国香港、台湾和新加坡差不多同步推行了大规模的教育改革，以增加学生的竞争力，致力于在新课程发展中培育学生创造力——互博国际-拿走“玻璃”，让“鱼儿”游到对面。 台湾一位学者曾讲过一个很有寓意的故事：有一块透明玻璃把一个鱼缸分隔成两部分，鱼从出生开始就在其中一个部分生活。日子久了，当人们把那块玻璃拿走了，鱼仍然不会游到对面那部分。这个故事给你什么启发？ 今天，亚洲各国和各地政府都不约而同地把创造力培育列入正规课程中。然而，课程纲要中所描述的课程并不能代表真正在课堂内实施的课程，这一直是教育工作者的困惑。故事中的玻璃如果是过去的课程和教育制度，那么鱼又代表了什么？它是学生、教师、校长，还是教育管理和规划人员？我们是否有诚意把那块玻璃拿走？如果玻璃被拿走后，鱼还是在原来的地方游动，我们应该做什么？ 近年，亚洲各国的教育模式都尝试从过去的填鸭式教育，走向全人教育、强调创造力的发展方向。中国香港、台湾两地和新加坡政府差不多同步推行了大规模的教育改革，以提高学生的竞争力。 中国香港、台湾两地和新加坡培育创造力的课程发展具有一定的差异。 在新课程发展方面 香港新课程主题为“学会学习”，提出九种共通能力，创造力和解决问题能力是其中两种，而创造力更是优先发展的共通能力之一；中小学课程指导在2002年完成并公布。 台湾新课程主题为“九年一贯”，列出十项课程目标，其中三项和创造力有关，课程纲要已于1998年由教育部门公布，2001年开始实行。在2002年1月，教育部门公布《创造力教育白皮书》，提出提升全体民众的创造力水平。 新加坡的教育理想可以概括为“全校皆思考，全国皆学习”，重视发展创意思维、解决难题能力和批判思考等思考能力；新课程在1999年开始逐步推行。 整体课程在创意方面的目标 香港的目标是：第一，发展创意思维及掌握独立学习能力；第二，建立健康的生活方式，并培养对艺术活动的兴趣和鉴赏能力。 台湾的目标是：第一，培养欣赏、表现、审美及创作能力；第二，激发主体探索和研究的精神；第三，培养独立思考与解决问题的能力。 新加坡的目标是：第一，发展思考方法，包括创意思维、解决难题能力和批判思考等；第二，培养学生对事物的好奇心。 在培育创造力的课程目标上，中国香港、台湾两地和新加坡又有所不同。 汉语 香港的课程目标是：培育审美能力和审美情趣(例如感受语言文字之美)，陶冶性情；使他们能独立解决问题，并发挥想象和创意；加强文学元素，以培养学生的审美情趣；培养思维能力和素质，鼓励独立、批判性思考，发挥创意。 台湾的课程目标是：培养学生有效应用语文的能力，以有助于思考、理解、推理、协调、讨论、欣赏、创作和解决问题；激发学生广泛阅读的兴趣，并提升欣赏文学作品的能力；以语言、文化素养为主，并落实生活化、实用化，凡语言表达、沟通、文学欣赏创作、工具书利用、读书技巧、书法练习等，皆可依据目标选择适当材料，以利于教学活动的进行。 由于汉语(在新加坡称为华文)不像英文那样受到重视，新加坡的华文课程只重视语文能力的训练，未提及创造力的培训。 英语 香港的课程目标是：多使用文学或想象丰富的作品，培养学生的批判性思考能力，并鼓励自由发表意见和创意。 台湾的课程目标是：培养学生学习英语的兴趣与方法；小学阶段强调让儿童具有丰富的英语听、说经验，奠定良好的口语基础，而读、写活动则适时融入课程。 新加坡的课程目标是：培养学生能够有效运用英语终生学习，发挥创意思维和解决难题的技巧；通过听、讲、读、写、看，使学生能够有创意和批判地评论文章；亦能够富有创意地用英语表达自己的想法。 数学 香港的课程目标是：培养学生构思、探究、推理、传意、建立及解决问题，以及从美学和文化的角度欣赏数学的能力；减少机械式训练。 台湾的课程目标是：发展形成数学问题与解决数学问题的能力；欣赏人类多元文化中的数学活动。 新加坡的课程目标是：培养学生解决数学问题的能力；使学生欣赏数学结构之美及其应用；学生会参加一些需要运用数学技巧的开放式探究活动。 自然与科技 在香港小学阶段，自然与科技和社会合并成为小学常识科，其课程目标是，培养学生对自然及科技世界的兴趣及好奇心，以及培养探究和解决问题的能力；强调学生通过与学生生活有关的探究活动及解决问题的能力。 台湾的课程目标是：培养探究科学的兴趣与热情，并养成主动学习的习惯；学习科学探究的方法及基本科学知识，并能在日常生活中应用所学；培养独立思考、解决问题的能力，并激发创造潜能；教学以培养探究能力、进行分工合作学习、获得科学智能、习得各种操作技能为目标。 新加坡的课程目标是：营造一个刺激学生求知欲的学习环境；给学生提供机会发展科学探究的技巧以及正面的科学态度(包括创意、开放的态度、解决难题的热情等)；主要通过解决难题练习和探究活动来练习。 社会 台湾的课程目标是：发展批判思考、价值判断及解决问题的能力；培养探究的兴趣以及研究、创造和处理资讯的能力。 新加坡的课程目标是：课程内容由学校开始推广到社会、国家，最后到国际关系；学生不只学习知识，还要分析问题、寻找答案和反省自我。 当然，各地在不同课程上培养创造力的方法都有一些类似的地方。 如在语文方面，各地的课程都较着重怎样创新运用语言；数学强调解决难题的能力；自然学科着重探究活动，以培养探究的技巧和兴趣；艺术着重审美能力及创意表达；社会学科着重日常生活中的难题解决。大体上，教育工作者都相信，创意元素可渗入所有学习领域，以不同方式培育学生的创造力。(作者系香港教育学院博士、讲师) 《中国教育报》2006年2月17日第6版 |
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