案例：

    有一天早晨上课前，小女孩廖莎哭着来找我，说罗曼把她扎小辫子的丝带扯去了，我把罗曼找来，对他说：“你听着，罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为，他会使你在生活中跌跤的，要是成年人干出这种事，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。我们对你采取另一种办法，把你的手伸出来……

    他伸出手，我从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，然后把他的手牢牢地捆在口袋里，使他不能使用这只右手。

    “罗曼，我们今天就这样生活，不使用右手。为了不使你一个人觉得孤单，让同学们把我的右手用同样的办法扎起来……” 

    孩子们照我给罗曼的做法一样，对我的右手作了同样的处置，罗曼惊奇地等待着，下面会发生什么事。

    我说：“好吧，我们就开始这样生活……让我们试一试，这样生活是不是轻松……”

    一整天，我都跟罗曼在一起，在校园里，在花园里走，在教室里上课，一起吃饭……这孩子能够体会了：如果有一天真的失去自由，生活将是一种什么滋味儿。

                            ——节选自[苏] B·A·苏霍姆林斯基《给教师的建议》

    解析：

    面对学生的过错，教师首先需要采取的是：用亲如慈母般的目光、温和关爱的话语，平等尊重的态度、用容纳包容的豁达抚去学生心头对自己因缺乏克制而犯错误的悔恨、对不可知的处置的恐惧。

    首先，惩罚要与严肃的思想教育紧密结合。

    离开了思想教育的一味、单纯的惩罚，只会激化师生矛盾，成为学生生成逆反心理的土壤，这种教育的“副作用”远大于它教育的“正面作用”。

    当一个人懂得了明智地限制自己的自由和愿望时，他才会珍惜生命和自由，才会真正的体会到自由和生命的快乐!他的身心才会健康成长，这就为他将来做一名合格公民奠定了坚实的基础，而不会使他沿着歧路越走越远，最终成为一个以损害、侵害他人利益为目的的罪

犯。

    其次，惩罚方式要科学，有一颗负责任的、高尚的师心。

    如果惩罚罗曼的教师不是苏霍姆林斯基，可能罗曼就不会如此幸运的接受这么伟大的教育，苏霍姆林斯基没有粗暴的、蛮横的、不计后果的采取体罚和变相体罚l而是出人意料的采取了新奇而巧妙的惩罚方法：用绳子把罗曼的手，绑在他自己的身体上，如此呆一天，从而让学生切身体会到，自由是多么的可贵美好。更令人叹服钦佩的是：苏霍姆林斯基为了不使罗曼觉得孤单，还让其他同学用同样的方法绑上自己的手，陪罗曼受罚。这需要多么可贵

的勇气!和一颗怎样崇高、伟大的师心啊!

    第三，惩罚成功的关键是其后的跟踪教育。

    惩罚，其实只是“纠错教育”的一个最初的环节，而惩罚之后，相当长时间内的对犯错误学生的上课行为、日常表现、思想波动、精神状态等的跟踪、观察、辅导、纠正，才是纠错教育的关键环节。

    犯错误学生通过自身努力和别人帮助，纠正错误和不良的行为习惯，养成良好行为习惯的过程，是一个渐进的、长期的、容易出现反复、退步的过程，因此，对学生进行长期的跟踪、观察，获得关于学生情感、行为、情绪等波动、反复的各种反馈信息，及时的、有效的、有针对性的警醒他、帮助他、说服教育他，勇敢的战胜进步过程中出现的思想上的动摇、灰心、退步，肯定他最近取得的令人欣慰的成绩，重新树立他的自信心，鼓起战胜自我的勇气和力量。  

    另外，教师要为其创造和谐、愉悦的同学关系、师生关系，同学的热情关心、帮助、鼓舞，是犯错误学生良好行为习惯养成的肥沃土壤。

    如此长期坚持，学生就会养成良好的行为习惯，培养健康的心理素质。

    犯错及改错，是每一个人在童年和少年时代，都会经历的一种心理状态和成长历程。因此，借鉴前人的有益经验，会使我们在教育实践工作中，少走很多弯路，会使更多的孩子获得身心健康的成长。