互博国际-新课改革的核心---转变学生学习方式

作者：佚名教育科研来源：英才苑点击数：1175 更新时间：2009-9-2

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1.3 基础教育课程改革的目标非常明确。

①改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

⑤改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

总之，课程改革要实现下列转变：

① 应试教育→素质教育

② 以传授知识为中心→以育人为中心

③ 以学科为中心→学科间综合化的方向发展

④ 以教师、课堂、书本为中心→以学生为主体开展自主学习

4.2新课程的基本理念是一切为了学生的发展。

学生是完整的生命体，是处于发展中的以学习为义务的人，教育的根本任务是把一个自然人转变为社会人――能推动社会发展、创造社会文明的人，学生要有生存的常识和必要的技能（自然人的层次）、能遵从社会规范，以便与其他人很好地相处（社会人的层次），能探索生命的价值与意义（精神层面上）。
　　新课标：要改变学科为中心，逐渐突出人的中心地位，以“人的发展”为中心。

在以“人的发展”为中心进行教学时，专家提出以下几个注意点：

① 一切为了学生的发展要处理好近期发展与终身发展的关系。

② 一切为了学生的发展在教学中体现为“对认知过程――自我构建的过程的尊重”，构建过程会使学生学会学习。

③ 一切为了学生的发展还体现在“对学生的生活经验、本身的基础与需要的尊重。”

④ 一切为了学生的发展体现在“对学生的个性与潜质的尊重。”

我们要从学科的理念中跳出来，目的是“一切为了学生的发展”。

4.3新课程倡导的学习方式是自主、探究、合作三位一体。

学习方式牵涉到培养怎样的人的问题，不能简单地认为这是方法论的问题。自主学习相对于被动学习而言，被动学习是他助的学习，往往受到老师、家长、社会如高考等的压力，而且过去历来强调学习是个体学习。自主学习是一种高品质的学习，其组织形式是：合作学习。

从个体学习转向合作学习，有着深远的意义。学习过程发生了变化：接受学习→探究学习，在这个探究学习的过程中，最终培养有创造精神与创新意识的有责任感的人，这导致学习品质的转变。

学习方式的转变概括为：被动学习→自主学习
　　　　　　　　　　　　　个性学习→合作学习
　　　　　　　　　　　　　接受学习→探究学习

4.31自主学习的特征：

怎样才能自主学习呢？专家们认为：

① 要引起学生强烈的学习需求与兴趣。

② 对学生的智力与能力有挑战，这样才有积极性。

③ 要把教学的内容与学生丰富的生活经验紧密联系起来。

④ 要给学生足够的时间与空间。

⑤ 班级授课制要考虑各个层面的学生都能在不同水平上发展，并有成功的体验。

⑥ 使学生有深层次的体验。

4.32 合作学习的特征：

① 处理好共同任务与个人责任的关系。要让每个人都有责任。

② 将个人的竞争与小组的竞争相统一。合作学习不是不要竞争。

③不仅要关注集思广益、提高学习质量，尤其要关注学生积极参与、民主决策、互相尊重的价值观的培养，民主意识、集体主义观的培养，和谐相处的演练等，使学生成为“社会人”。

4.33 探究学习的特征：

(1)定义：在《美国国家科学教育标准》中明确提出：“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情。”并把探究定义为：“是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”同时指出探究是一种有多侧面的活动，其中包括：

需要观察；

需要提出问题；

需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；

需要设计调研方案；

需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；

需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；

需要提出答案、解释和预测；

需要把研究结果告之于人；

探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释；

学生学习探知自然界的科学方法时，将会参与科学探究活动中的某些方面的工作，但是学生们也应该培养自己从事完整的探究活动的能力。

(2) 探究学习在教学中的特征

① 更强调问题性

② 更强调实践性

③ 更多的参与性

④ 更好的开放性

(3) 探究学习的分类

① 基于实验的探究。如《光对鼠妇生活的影响》、《种子萌发的环境条件》等。

② 基于测量的探究。如《植物对空气湿度的影响》、《根的什么部位生长最快》、《采集和测算空气中的尘埃粒子》等。

③ 逻辑推理性的探究。如通过数学推算的方法进行探究，从而理解《晚育的意义》。此外，对一些实验数据进行解读和对资料进行分析，通常也需要逻辑推理才能得出较科学的结论。

④ 技术性设计，包括实验设计、成品设计。如《制作动物细胞模型》、《设计实验，检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料》、《为家长设计一份午餐食谱》等。

⑤ 开放性研究。往往是项目研究，跨学科、要求高。这才可称为研究性学习。

当然，“探究”不是教学活动的全部形式，《标准》还指出：“只动手不动脑的科学活动无法达到探究的目的”，“靠任何单一的教学策略或学习活动都是无法办到的”。

二、为什么要改变学生的学习方式

（一）现实背景

被动接受式学习的具体表现：

Ø 教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；

Ø 依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；

Ø 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；

Ø 学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着"以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心"的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

（二）理论分析

第一，学生课堂学习的过程是一个重要的中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式(如深层次、浅层次等)；

第二，学习方式是决定学习质量的重要一环；

第三，学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果；

第四，影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。

三、如何改变学生的学习方式

1. 研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。

研究性学习可以包括三个阶段：

第一，进入问题情境阶段；

第二，实践体验阶段；

第三，表达和交流阶段。

研究性学习的基本特点是：

开放性、问题性、社会性与实践性。

研究性学习的实施主要分为两种一一课题研究类和项目活动类。课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文献研究等。项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，如设计一次献爱心活动等。

2. hands-on的活动

hands-on意思是动手活动。美国科学家总结出来的这一教育思想和方法，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。

hands-on的活动的特点：

第一，强调动手实践活动，强调从周围生活中取材。

第二，强调学生主动学习。

第三，不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。

第四，提倡合作交流。强调在活动过程中，学生应该与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学及不同实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。

第五，活动是围绕一定的主题进行的，过每一个主题都应使学生有足够时间进行探索和交流。

hands-on活动的基本过程是：

提出问题→

动手做实验→

观察记录→

解释讨论→

得出结论→

表达陈述

hands-on活动的步骤是：

第一，学生观察一个物体或一种现象，或者操作某些学具。

第二，学生在研究所观察的物体或现象的过程中进行思考，与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作活动中的不足。

第三，老师按一定的顺序给学生们推荐活动，学生可从中作出选择并实施这些活动，学生在选择中有较量强的自主性。

第四，这一活动可以以课内外相结合的形式进行，学生每周至少花两个小时进行同一个主题的活动，并应保证这些活动在整个学习进程中的持续性和稳定性。

第五，孩子们每个人都记录活动过程。学生通过这一活动，逐渐学会操作，同时加强并巩固口头和书面表达能力，提高解决问题的能力，增进理解力。

3. 在计算机环境中学习

发展学生理解和兴趣的一个有效途径就是让孩子们处在计算机环境中学习。

4. 小课题和长作业

学生进行小课题学习的特点：

首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。

第二，学生进行小课题的学习是一种研究性的学习，过程是非常重要的。学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在此过程中学会一些探索的方法。

第三，学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用。

第四，对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程。

第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物。

第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。这种学习的形式使学生在实际生活经验的情景中，感知和体验研究对象的现实意义，初步了解一些规律，学会利用知识与技能解决简单的现实问题。

四、自主学习、合作学习与探究学习

学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。"学生"一词可以从"人"是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读：

学生学习——掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；

学生学习一一遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；

学生学习——探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。

（一）自主学习

1. 自主学习的定位

"自主学习"是就学习的内在品质而言的，相对的是"被动学习"、"机械学习"和"他主学习"。

2. 自主学习的特征

• 学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

• 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

• 学习者在学习过程中有情感的投人，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

• 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

• 教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。

有效地增进学生的发展的教学应是：

Ø 能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学；

Ø 能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；

Ø 能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学；

Ø 能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到"以参与求体验，以创新求发展"的教学。

发展的即时感受大多表现为：

• 茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；

• 怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；

• 心灵的共鸣和思维的共振；

• 内心的澄明与视界的敞亮。

（二）合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是"个体学习"。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习的要素：

• 积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；

• 积极承担在完成共同任务中个人的责任；

• 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

• 对于各人完成的任务进行小组加工；

• 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

（三）探究学习

探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

探究学习具有更强的

问题性、实践性、参与性和开放性。

探究学习的三个目标：

• 经历探究过程以获得理智能力发展

• 深层次的情感体验，

• 建构知识，掌握解决问题的方法。

探究学习分为六种基本类型：

o 实验性探究、逻辑推理任务、

o 基于测量的研究、工程性设计、

o 技术性设计、开放性的研究。

五、为什么要倡导自主学习、合作学习与探究学习

教育作为文化——心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点，那就是：价值引导和自主建构。

（一）价值引导

所谓"引导"就意味着：

Ø 教育是有方向和目标的：教育的方向和目标是教育活动的核心，一切教育活动，都是直接或者间接地为了达到一定的教育目的而展开的；一切教育目的又都是为解决一定社会历史时期个人的发展与社会发展的矛盾而设定的。教育的方向和目标凝聚着一定社会人们对理想社会和理想人生的追求。

Ø 教师对学生的成长负有道义上的责任：学生是具有极大可塑性的个体，他们最需要受教育也最喜欢受教育；教师相对于学生而言是闻道在先，教师在学校里肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任。

Ø 受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育本身的内在规定性。

（二）自主建构

"自主建构"即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。

建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。

之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。

学习的收获至少包括以下六个方面：

q 经验的激活、丰富与提升；

q 知识的建构与运用；

q 认知策略与学习策略的完善；

q 情感的丰富、细腻和纯化；

q 态度和价值观的形成、改变与完善；

q 技能的形成、巩固和熟练。

有效的教学

v 能够唤醒沉睡的潜能

v 激活封存的记忆

v 开启幽闭的心智

v 放飞囚禁的情愫

六、如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习

(一)要明确教师的职责

Ø 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么

Ø 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

Ø 帮助学生设计恰当的学习活动；

Ø 帮助学生发现他们所学东西的个人意义；

Ø 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

Ø 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

(二)要开发和提供充分的课程资源

校本课程开发需要我们恰当地理解教育与生活的关系。

"教育与生活"意味着：

ü 教育过程也是师生的生活过程，教育是个体生命历程不可分割的一部分；

ü 生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；

ü 生活是现实的、具体的人的生活，生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的，教育必须建基于学生的生活；教育关照学生的生活，意味着教育关注有完整的生命表现的人的存在，并致力于完整的人的发展；

ü "教育与生活"这一命题本身也标示出教育不同于生活，教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

(三)确立新的教学观

1. 教学过程的事件构成

q 引起注意和唤起学习者的学习需要；

q 就教学要达到的目标形成共识；

q 激活学习所必需的先前经验；

q 规划学习领域并提供适当的学习资源；

q 引出作业并适时提供作业正确性的反馈；

q 促进保持和迁移。

2. 在什么情形下学生学得最好

o 当学生有兴趣时，他们学得最好；

o 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；

o 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；

o 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；

o 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；

o 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

o 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；

o 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；

o 当学生能够学以致用时，他们学得最好；

o 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

3. 教师增进教学效果的教学策略

• 帮助学生确立能够达成的目标；

• 教学方式服务于学生的学习方式；

• 密切联系学生的生活世界；

• 激励学生完成富有挑战性的任务；

• 及时反馈，建造沟通的桥梁；

• 不要限制学生思考的方向；

• 帮助学生发现知识的个人意义；

• 强调理解而非死记结论；

• 经常提示本课程与其他课程的关联；

• 引导学生创设融洽和谐的学习氛围；

• 教师要勇于承认自己的缺失或错误。

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