1 互博国际-高中素质教育,我思考 
 
    A、 素质教育
    1、 走出素质教育的误区
   （1）“素质教育=多才多艺”
    这种误区使许多“减负”后的学生，辗转于各种兴趣特长班，甚至在周末也无法好好休息。我们不如设此一问：一个被逼迫着学习琴棋书画的人，他能在各种艺术中得到享受吗？又问，一个周末排满日程的学生，他的双休日在哪里？如果一个参加表演特长班的孩子，学得了很好的演技，却没有学会如何在现实生活中与人交流，这将是怎样的悲哀！为了避免这样的悲哀真的笼罩在我们心头，我们必须走出 “素质教育=多才多艺”的误区！才艺的确能体现一个人的素养，但是它只是素质的一个方面。当我们对素质教育的理解能少一些片面，就意味着多一些孩子接受的是真正的素质教育、更加适合于他们的教育。
    (2)“素质教育与应试教育是对立的”
    应试教育带给高中生种种压力：高中生课业负担重，睡眠不足，缺乏身体锻炼，心理焦虑，甚至精神恍惚、离家出走、“过学死”！这些难道还不足以警示我们应试教育存在的弊端吗？够了，真的够了！如花般的生命是否还能经得起如此修剪？就此，包括教育专家在内的许多人士开始了深深的思索。
    著名教育问题研究专家熊丙奇曾在博客中写道：“要素质教育还是要应试教育，要大学招生自主权还是要计划招生体制，要高等教育竞争还是要教育垄断，对于当下高考集中录取制度的捍卫，已经表明了大家的选择。
    在这样的选择之下，我们只能看着孩子们走上‘过学死’的道路，强烈地呼吁终结‘过学死’，却抱守着造成‘过学死’的教育考试制度不放，这就是我国的素质教育口号，从1987年就开始喊起，可直到20年之后，却无从实践；对学生减负的呼声，从上个世纪90年代初就发出，可越减负担却越重的原因所在。”
    我认为，当我们把目光投在素质教育和应试教育的不同时，便很可能得到这样的结果：“素质教育与应试教育是对立的。” 我们的思考能在这里停止吗？试问，什么才是我们接下来最应该做的？是抓住两种教育的不同死死不放，还是尝试在二者间“求同存异”？
    我们不难看到：素质教育使我们的学校得以培养更加优秀的人才，而不再只是颁发毕业证书。但是，应试教育目前比较符合中国学生多、学校多、幅员广的特点，也是不争的事实。因此，我认为，素质教育推行中也不宜完全废除高考，而是应该将高考的形式更加优化，使其与素质教育相适应。
    2、 素质教育主要培养什么素质？
    (1)学术
    对于知识的掌握；深入思考的习惯；考试技能与考试心理；探究能力；观察能力；表达等。
    (2)生存
    面对灾害的应急能力；与人交流的能力；创造力（将有利于创业）；独立生活的能力：与人相处的能力；社会适应能力；抗挫折能力等
    (3)健康（身体和心理，包括恰当的处世态度和正确的价值观取向）
    (4)兴趣爱好
    有自己的兴趣爱好，且能不影响正常的学习生活，内容积极健康。
    (5)人格和道德（即思想境界和道德水平的提升，包括中华传统美德的继承与发扬）
    社会责任感；公德心；团结合作的意识等。

    素质教育在学校——

    B教学
    a学科
    1、 增删：
    增（1）德育：心理健康与思想品德的内容结合，必修科目
    一个人的品德和心理健康其实都是十分重要的，但是我们在现有的课程中很难找到与其直接关联的科目。尽管，思想政治课程已提及品德和心理健康的一部分内容，但是，根据它们对人的发展的巨大影响力，我认为，应将品德与心理健康抽出来，作为一门独立学科。开设这门学科的意义绝对不会亚于开设数、语、外课程：它可以促进学生们的自身建设与心灵成长，是每个学生都应该学习的科目。在这门课程进行时，我们可以对自己更加了解，就这一点而言，它是每个学生必须学习的科目。
   《中日韩美四国高中生权益状况比较研究报告》中说，“相比较而言，“更多的中国高中生觉得烦恼无人倾诉。在调查中，21%的中国高中生无人倾诉，在四国中所占比例最高。”
 
    3 互博国际-高中素质教育,我思考 
    等不符合科学性的问题。→邀高中、初四、大一的一线教师共同编写。
    2、 各学科模块间的逻辑性，学习顺序的科学性。→邀各领域专家、学者、教育工作者进行考量。
    3、 新增学科、整合学科的教材编写：教材是教学内容的依照，在新增、重组科目
    时，教材的变化必须跟上，才能保证课堂的效率。
    4、 原有教材中增加创造力的培养的相关内容
    c模式
    现今黑龙江省实行的“必修模块与选修模块”的模式，是有着积极意义的。我觉得，接下来的“必修”与“选修”，应不仅局限于某一学科的划分，而是应该将科目也分为必修科目和选修科目。
    待“选修必修”的方式进一步被初中毕业学年学生接受时，便可真正打破行政班，采取大学的的方式上选修课。
    d师资：
   “根据学科进行调整提高教育质量，根本是提高教师素质。对于教师来说，爱是教育的起点，人格是教育的风帆。教师不仅需要具备良好的业务素质，还应当以高尚的情操和端正的品行去教育、熏陶、感化学生，如春风化雨，润物无声。”——柯教平《教育，致力于人民满意》
    其中a1(1)“德育”课教师由获得心理咨询师三级（国家职业资格三级）以上认定且获得师资认定的人士担任；
    a1(2)“文学鉴赏”教师由语文老师担任；
    a2(1)“生活必修”由体育老师、校医、地理老师共同教授；
    a2(2)“艺术”由音乐老师、美术老师共同教授。

   “必须改革学生评价体系（对学生的评价综合、持续、动态）、高考录取制度（录取学生的标准多元），才有可能推进素质教育，才可能让学校重视育人而不只是育分，把学生从题海中解放出来，有时间思考，参与创造和实践。”著名教育问题研究专家、21世纪教育发展研究院副院长熊丙奇 个人认为，现阶段取消高考为时尚早，只有将高考的形式进一步优化，素质教育才能贯彻落实——
    C高考
    1、第一阶段（文理分科明确）：
    高考分数=高考考卷分数+必修内容等级+日常出勤+日常作业 弱化“以分定人”的观念，强调日常的学习过程，而非单纯的一次考试结果。
    以上几项除“高考考卷分数”外均已成为学分制考察项目。也就是说，上式与现在正在进行的新课改是一致的。当然，综合这些考察项目的成绩时，是简单地把它们直接加和，还是按照一定的比例加和，仍需要进一步推敲。
    2、第二阶段（文理分科明确）
    高考分数=高考考卷分数+必修内容等级+日常出勤+日常作业+成果展示
    成果展示：兴趣特长说明/展示、思想成果展示、科技制作、设计成果/图样、创意说明等，以上任选一项。（关于“兴趣特长说明/展示”：如爱好读书，则可进行兴趣说明；又如擅长舞蹈，则应自备音乐进行特长展示。）
    确保高考改革的渐变，以照顾师生的心理承受能力。成果展示选择较多，降低了难度，选项设置符合素质教育要求。
    3、第三阶段（文理分科淡化）：
    高考分数=高考考卷分数+必修内容等级+日常出勤+日常作业+成果展示
    高考考卷不再是“3+x”模式，转化为以“必修学科考卷+总学分”的模式。
    4、第四阶段（不再有文理分科）：
    在全国设置统一命题的“职业认定预备考试Ⅰ级考试”，作为“必修学科考卷”的代替，成为高考分数依据，其它不变。
    命题的“职业认定预备考试Ⅱ级考试”，作为大学毕业考试的附属考试。
    具体的职业由市场调研指导，定期调整，参加的“хх职业认定预备考试”与学生大学里所学专业必须有着一定的联系。
    全国统一命题，有利于实现教育公平；“职业认定预备考试Ⅰ级考试”和 “职业认定预备考试Ⅱ级考试”，把自主选择的权利交给学生，灵活性强，以市场需求为指导，有助于学校培养具有某倾向性的专业人才，同时也利于也各行业的规范和发展；“成果展示”的保留，考察素质教育成果。
    举例：一个想从事医生行业的高中生，在毕业之时应参加“医师认定预备考试一级考试”。 （“医师认定预备考试一级考试”应主要考语文、外语、生物等方面内容）他在大学可以学习医学、生物学、心理学方面的专业。
    5结：分4个阶段完成，由“分数认定”到“职业资格预备认定”“综合评定”的转变（估计需要30年时间）。
    将素质教育成果纳入考分评定项目，加强各校对素质教育的重视程度（前三阶段）；以高考作为教育教学的指挥棒，反映中国人才分布，促进学校的教育教学，培养出社会所需的人才（第四阶段）。

    总结
    教育能帮助人们到达更远的地方，而什么样的教育才是最有益于人的发展、社会的进步呢？让学生掌握知识、获得生存能力、心灵获得成长、人格与道德水平得以提升，长此以往，“少年强则国强”，中华民族将又一次光芒四射！教育的变革固然需要漫长的岁月，但它的影响必将愈发深远。因此，对于中国的教育的优化改革，我信心满满。诚然，我们高一，连同高二学生们正在进行的新课程改革是尚需完善的。真心希望我的这些想法能够丰富高中教育优化改革的声音！