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一、 普通高中课程发展回顾我国1995年制订的《全日制普通高级中学数学教学大纲》，经过2000年和2002年两次修订，其教学目的、内容和要求较以往的大纲有了很大的改进，其教学目的、内容和要求较以往的高中各学科教学大纲有了很大的改进，但还不能从根本上解决高中课程改革需要解决的一些问题 。80年代初侧重文科或理科的分科选修，高二开始分流。90年代初课程进一步强化文理分科；丰富选修课；更新课程内容。90年代后期，课程分为必修、限定选修和任意选修；随后各学科教学内容根据时代要求、学科发展作了较大调整：提出了国家、地方、学校三级课程管理思路。当前高中数学教育的一些情况：我国目前有些地区甚至还在沿用八十年代制定的教学大纲，不仅课程结构单一，而且知识面狭窄，内容陈旧、练习繁难、评价滞后。课程结构单一，＂繁难偏旧＂的现象难以彻底地改观。面对经济、文化飞速发展的二十一世纪，高素质人才的培养与造就，已成为面向未来，支撑我国经济发展，振兴中华的重要条件。因此改革培养人才的重要知识储备阶段的高中数学教学，已迫在眉睫。 二、普通高中新课程方案的研制工作在进行教育部从2002年起，调查了北京、辽宁等10个省（市、区）不同层次学校的学生样本一万多名、教师、校长等近2000名。 从调查中得到，学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎实，但是社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教师也很少关注。绝大多数教师认为课程内容能在一定程度上反映社会进步和科技发展，但内容偏多、偏难、与学生生活经验脱节的问题依然比较严重。绝大多数学生认为综合实践活动对个人发展有益，但参加的机会很少；大多数学生希望学校开设选修课，但普遍反映学校并未开设。高中生普遍喜欢亲身实践、讨论交流、实验探究等教学方式，但在现行的课堂教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆或背诵为主。1000多名专家参与高中新课程的研制工作。逐渐形成了高中课程方案。 三、高中数学新课程的新理念1．高中数学新课程最突出的特点就是体现了基础性、选择性、以及为教材的多样化提供了较广阔的空间。2．新课程另一个显著的特点，是强调学生应经历知识发生发展的过程来学习数学，要密切联系实际，打好基础，全面地提高数学素养。3．新的课程始终把提高学生的思维能力作为数学教育的基本目标之一，同时又提出在数学教育中要注意体现数学的人文价值。 四、高中数学课程在课程目标上的新变化1。在知识技能领域，学生应当获得必要的基础知识、基本技能，同时要了解它们的来龙去脉，体会其中的思想方法。2。在数学思维、解决问题的能力以及数学意识培养等方面五项基本能力（空间想象、推理论证、运算求解、抽象概括、数据处理）数学地提出、分析、解决问题的能力，数学表达与交流的能力，独立获取数学知识的能力，发展数学应用意识和创新意识。上升为数学意识 。 五、融情感、态度、价值观等方面的内容与课程中高中数学课程的新理念倡导学习数学的兴趣、信心、锲而不舍的钻研精神；具有一定的数学视野，对数学有较为全面的认识，逐步形成批判性的思维习惯；：初步认识数学的应用价值、科学价值和人文价值，崇尚数学具有的理性精神和科学态度，欣赏数学的美学魅力，树立辩证唯物主义世界观。高中数学课程是继义务教育后普通高级中学教育的一门主要课程。它是学生将来参加社会生产、从事科学研究的基础。数学对学生理性思维的形成、发展智力等有积极作用。并且，数学作为学习物理、化学等其它课程的工具性学科，随着时代的发展及教育改革的深入，更加显现出其在高中教学中的重要地位和科学与文化价值。高中阶段是学生成长和个性发展的重要时期，课程设计得科学与否，对于培养学生的创新精神与实践能力至关重要。高中教育仍属于基础教育，但与义务教育阶段不同，高中数学课程应具有多样性与选择性，使得不同的学生在数学上得到不同的发展。高中数学课程的基础性包括两方面的含义：一是在义务教育阶段之后，为我国公民适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；二是为进入高一级学校的学生提供必要的数学准备。 六、普通高中新课程方案的构想1．课程框架高中数学课程分成必修课和选修课两部分，由若干个模块组成。模块的形式有两种:一种是2个学分的模块(授课36学时)，一种是由两个1学分的专题组成的模块。2。 必修课程每个学生都必须学习的数学必修课，共5个模块，计10学分。它们是：α系列课程：α1、α 2、α3、α4、α5。3。 选修课程：它们是：β、γ、δ、η、ω等系列课程β系列课程包括圆锥曲线与方程，导数与复数等内容。γ系列课程包括：空间向量与立体几何。及其概率分布等内容。……高中数学课程还为学生提供了若干模块的选修课程。学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。学生的志向与自身条件不同,不同高校、不同专业对学生数学方面的要求也不同,学生可以根据这些选择不同的课程组合。例如：（1）学生完成10学分的必修课，即可达到高中毕业的最低数学要求。他们还可以任意选修其他的数学课程。（2）学生完成10学分的必修课，在选修课程中任选1个模块获得2学分，即可达到多数高职、艺术、体育类的高等院校的最低数学要求。…… 七、普通高中学校的选择与安排学校根据课程方案和学生选课计划，提供以模块为单位的可选择的课程；高一年级主要安排必修内容，逐步增设选修内容，学生可以跨班级选修。尽可能充分地体现有利于提高学生的综合学习能力的思想，为逐步过渡到新课程在理论和实践方面做积极准备。＊信息技术从选修课改为必修课；提高了外语的教学要求；增设了综合实践活动,其中新设了研究性学习和社区服务。＊允许学生跨文理选修，尽量增加选修课程的空间。＊努力增强课程内容与社会进步、科技发展和现实生活的联系。 八、高中数学课程与义务教育数学课程标准的衔接及共同点与特色高中课程的许多基本理念与义务教育都具有一致性。同时，根据高中阶段的特点，在某些理念上有了发展，并提出了一些新的理念。高中阶段：提高每个人的数学素养，为不同人才的培养提供可选择的空间。高中数学课程应具有基础性。基础性包括两方面的含义：一是在义务教育阶段之后，为我国公民适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；二是为进入高一级学校的学生提供必要的数学准备。在此方面，高中课程有了重大突破，突出了多样性与选择性，为学生提供了多层次、多种类的选择。另外，学生的数学学习活动不仅仅限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和积累，提倡动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。 |
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