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当今社会上许多人认为，衡量一所学校优劣的标准就是升学率。升入重点学校的人数越多，这所学校的声誉就越高，而升学率的高低全由分数决定，于是，社会、家长、学校，一切向“分”看，一切以“分”论成败，唯以分数论英雄。分数，成了学校、教师、学生的命根。至于学生来源的素质如何，获得高分的手段怎样，很少有人关注。 在应试教育下，分数几乎成了学校、家长、社会评价教师的教学水平、教学态度的唯一标准。不少学校还将学生的考分与教师的考核、奖金直接挂钩，月考、统考、期中考、期末考，哪怕只差0.1分，也要分出高低上下，按分排名，唯分论赏。于是，教师们只得向学生施加压力，加大作业量，延长学习时间……学生成了“挣”分的机器。教师、学生成了“追分族”。 一味地追求分数影响了素质教育的实施。 从理论上看，素质教育与追求高分、高升学率并不矛盾，但是，素质教育是长期的，其成效是不可能立竿见影的，素质教育的考核是弹性的、灵活的、模糊的；而分数、升学率的考核是精确的、直观的、可以量化的。于是，面对社会、家长的需求，不同学校之间的竞争，许多学校由以前的片面追求高分数，追求升学率，发展为全面追求，不择手段。白天加课时、晚上自习时间延长、星期六不放假，副课减半或者干脆不上，音乐、美术等非升学考试课程成了课程表上的摆设；学生的全面发展、素质教育成了纸上谈兵，一纸空文。 一味地追求分数，违背了教学规律，加重了学生的负担。 有的教师不在研究教学规律、改进教学方法、提高教学效率上做文章，而是一味地信奉“只要功夫深，铁杵磨成针”。为了在各种考试中自己所教的学科分数能领先，不顾学生的负担、感受，课后布置大量的作业，想方设法地占用学生的课余时间，与学生打起了耗时战、疲劳战。一门学科教师如此，其他教师唯恐挤掉自己学科的时间而影响考试成绩，也不甘示弱，纷纷效仿。学生的作业（特别是毕业班）铺天盖地，没完没了。于是学生中课后抄作业、上课打瞌睡的现象时有发生。一切为了高分，一切为了应付考试，学科基础性的训练少了，为对付各种考查而设计的专项高营养“快餐”性试题多了。教师拔苗助长，学生们整天疲于应付，新课标倡导的“主动性”、“主体性”根本无从谈起。 一味地追求分数束缚了学生们的思维，影响了本该和谐的师生关系。 为了追求高分，部分教师“对症下药”，对可能出现的考题（如语文试题中的仿句、说话题等）做出详细的标准答案，让学生死背硬记，以避免考试中可能的失分。有的教师甚至连作文也要求学生背若干范文，以便临时拼凑。长此以往，束缚了学生的思想，削弱了学生实际运用知识的能力。教学活动本该承认学生个体的差异，尊重学生的个体差异，可是为了追求高分，教师只得置学生的差异于不顾，强行要求学生达到规定的分数，否则就罚抄书、写检查、带家长……教师的教育多了些严厉少了些温和，多了些惩罚，少了些鼓励；以致部分后进学生望“分”生畏，产生自暴自弃的情绪，有的甚至因“分”而形成了与教师的对立，影响了师生关系的和谐。 一味地追求分数扭曲了部分教师的心灵，影响了教师之间的关系，也影响了教师的教研、创新。 当学生的考分与教师的考核、经济利益挂钩时，教师之间的关系也就变得紧张起来。同学科之间资料、试卷、教学方法相互保守，教学计划各自为政。相互交流切磋、取长补短、共同提高成了一句空话。不同学科教师之间也在相互抢时间，迫使学生加大对其所教学科的时间投入，有些教师只顾自己所教学科成绩好，其他学科、学生的全面发展一概不管。 其实，班与班之间的差距是客观存在的，即使是同一教师教的不同班级，分数也有差距。无论哪位教学专家、能手，也不可能把学生的考分教得一样多、一样齐，这是非常浅显的道理。教学中本应该进行的探索创新，因周期长、风险大而被迫取消。每年的教学工作只能为求稳当而不敢越雷池半步，周而复始，处于低水平的重复。 其实，考试只是检查学生学习情况的手段，分数只是知识掌握情况的参考标尺，并非唯一标准。 互博国际-教学不能唯分论，若是一味地追求考分，以分数论英雄，那不仅伤害了学生、伤害了教师，而且也会伤害教育，伤害国家。但愿今后的教育能早日建立起科学的评价体系，能从多方面多角度评价学校、教师、学生，让教师、学生的负担真正得以减轻，让素质教育真正得到实实在在的落实。 |
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