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课改进行到今天，“创造性使用教材”的问题一直在困扰着语文教师。在此，笔者采撷几位特级教师活用教材的范例，以期教师们张扬鲜明个性，提升文本内涵，从而展示语文课堂大气、锐利、深邃、灵动的魅力。巧妙改动 一些并非精品甚至是有缺陷的课文被编入教材已屡见不鲜。这就警示教师不能总把教材奉为“圣经”，更不能将错就错围着“问题”文本“多情”挖掘，而是要大胆改动，并利用这不可多得的“资源”，培育学生鉴赏能力，变“废”为宝。 窦桂梅老师执教《夏夜荷花》时，对文本中几大段荷花“不娇贵”、“不孤傲”、“毫无私心”这些标签式的赞美大动手术。学习“一根根荷箭亭亭玉立、一片片荷叶挨挨挤挤、一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去……”一段，用叶圣陶《荷花》和朱自清《荷塘月色》中的描写补充改动，让干瘪的描述丰满起来，让夏夜荷花真正迷人；学习“荷花不孤傲、不娇贵、毫无私心”一部分，组织学生讨论，批判性审视这种穿靴戴帽式写法，又改写这段文字 。巧妙的改动，不仅是对文本整体意义上的脱胎换骨，更是对学生求异思维的一次升华。 精于取舍 学生对大多文本内容完全能够读懂，教师应该相信学生所具备的能力，不可泛泛而教，而是要将文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，这些精华可以是一个词、一句话、一个语段或一个情感点，将它们作为教与学的切入点，作为培养学生语文素养的着力点。 王崧舟老师教学《一夜的工作》时，面对这篇距离学生生活世界和情感世界都相当遥远的课文，没有采取段段分析的传统方法，而是别出心裁抓住作者文末抒情式的议论“他是多么辛苦，多么俭朴”这一关键句，引领学生联系上下文，感悟文中蕴含着的巨大情感张力。在学生反复默读、激情诵读中，将周总理生活的“极其简朴”和工作的“极其辛苦”间的巨大反差凸现出来，激发学生对先辈们的无比崇敬之情。然后，启发学生通过想象，走进总理内心世界，深入体验总理在这极其简朴中辛勤工作的高尚情操，得以洗礼和启迪。 合理拓展 叶圣陶说：“教材无非是‘例子’”。语文教学应凭借这一“例子”，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 李吉林老师执教《海底世界》时，自己推荐课外材料与课文有机结合，形成具有聚合功能和集约优势的教学“场”。导入新课后，她引入补充阅读上的《人类的秘密仓库》，通过快速阅读，学生认识海之大、洋之深，生发探索海底奥秘的热情。精读课文时，除了纵向联系以前学习的《富饶的西沙群岛》，又自然插入《海底的冷灯》一文。这样拓展，不仅为学生学习这类知识性文章提供了专业支撑，而且构建起源远流长恰似一泓活水的语文教学体系。 多方整合 小课堂连着大世界。语文教学首先强调密切与其他学科的联系以及相互渗透，让文本语言、符号流淌出诗情画意是名师们活用教材的又一高招。被誉为“随身带着教具”的斯霞老师在识字教学中常用表演法，化抽象为具体，变枯燥为生动。以“饱满”一词教学为例，小学生弄懂这一“形容人的精神充足”的引申义有很大难度，斯霞老师在学生掌握了“饱满”本义后，阔步迈向门口，然后转过身来，挺胸抬头，双目有神，问：“你们看老师的精神怎么样？”同学们马上异口同声回答：“老师精神饱满。”“让我看看大家的精神怎么样？”语言刚落，孩子们纷纷昂首挺胸，“饱满”引申义即入人心。学生通过直观形象入境体验感知课文，渗透了低年级学生在游戏中学、在活动中学、在情境中学的理念，换得了学生心态的开放，主体性的凸现，创造性地释放。 沟通读写 语文教学不仅培养学生感受、理解、欣赏、评价能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。教师要激发学生全神贯注地体验文本，通过对话理解文本并储存积累写作方法来丰富自己。 丁有宽老师坚持把读写紧密结合。阅读时，要求学生做到“四想、三议、二记、一问”。“四想”：想一想课文是记事的，还是写人的，是写个人的，还是写集体的，是第几人称写；想一想课文的中心是什么；想一想文章是怎样布局谋篇、安排详略的；想一想哪个是表现主旨的重点段。“三议”：议一议题目怎么解，议一议段落大意并加小标题，议一议课文重点语句。“二记”：记一记心得，记一记疑难。“一问”：有疑难先向自己发问，再向字典、同学、老师发问。 在此基础上，要求学生习作同时做到“四想、三拟、二写、一多”。“四想”：想一想习作的中心、想一想表达中心的材料、想一想习作的题目、想一想习作的谋篇布局。“三拟”：拟题目、拟提纲、拟主次。“二写”：先写底稿、后誊写作文。“一多”即多修改。从读学写，以写促读，读写结合，以学生的语文生活经验和成长需要为依托，不仅使学生得益于当前，而且受益于终身。 与生活接轨 把教科书“这本小书”与生活“这部大书”融为一体，既强调语文教育的生活意义又突出语文生活的教育意义，学生才能真正拥有创新精神、实践能力、人文素养和人文精神。 于永正老师为了让学生描述人物外貌并转述通知，专请教育局办公室的唐老师现身课堂， 学生兴之所至，妙语连珠，妙笔生花。为了让学生通过阅读说明书获取信息，再将信息转告他人，将食堂的刘师傅请上讲台并让他故意反复诘难，增大训练难度，变演练为实战。为了培养学生“问”的能力，于老师抓住机会，请学生采访在场听课的老师，学生人人参与、随机应变，再互相评价“问”的优缺点，效果极好。这种有意识地开发利用现实生活中取之不尽的语文教育资源，是根植现实、面向世界、面向未来的。 “活”用教材并不是一门艺术，而是挖掘文本内涵的必然要求，当然，它也不是名师们所独有的专利，而是教师素质与驾驭教材能力的正常体现。如果，现阶段我们一线教师还不能够“活”用，那么从现在开始处处留心，对名师们活用教材的方法多一点小思考，多一点小体会，多一点小感悟，肯定会有意想不到的收获。 |
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