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教学的目的是通过学生的学习实践得以实现，效果的优劣是学习积极性的直接体现。要想使教学卓有成效，就必须最大限度地调动学生的学习积极性，发挥其最大限度的主观能动性。怎样才能达到这一目的，历来是教育学研究的重要课题。传统的教学方法和手段在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。具体讲，在相当大的程度上，学生缺乏学习的主动权。在许多方面被限制得过死，从而影响了其积极性的发挥，阻滞了其独具特色个性的发展，制约了特长的发挥，影响了能力的成长与创造性的发育和成长。这种传统的现状亟待改变，以适应改革开放和四化的要求。 一、客观要求 社会的发展和科学技术的进步，都要求培养和造就大批具有创新精神的开拓型人才，他们具有聪颖的头脑，活跃的思维，敏锐的观察力，深邃的思考力，有发现和解决新问题的极大兴趣，有刻苦钻研的坚强毅力，有自主完成艰巨任务的能力和意志，所有这些品质的培养在高中阶段是一个极为关键的时期。二、心理特点与实际要求 在教与学这一对矛盾中，教师是主导，学生是主体，教学效果最终体现在学生的学习效果上，而效果的优劣，学习中是否积极主动是关键因素，在教学中常有这样的情形，老师说：“我来讲讲这个题。”学生却说：“先不要讲，我们自已算！”即便提示，也被学生谢绝。高中生是要老师提出问题，看自己能否解答；还有的自己提出问题，独自钻研并求解，他们不希望老师过多地讲，不喜欢老师喋喋不休地讲个没完。常有这种情况，学生问一个问题，老师还没讲完，学生已说：“老师，我知道了。”显然，学生需要的是点睛之笔，而非龙之全貌。有时老师是这佯做，学生偏偏那样想，他不想依循老师给出的现成思路与方法，试图另辟蹊径，也常有学生的思路更简捷的例子。他们宁可自已去啃，而不愿让老师一口一口喂。对老师讲课，有的学生喜欢注意听讲，静静思考，懂了也不动声色；有的则喜欢有选择地听，自己多看书；也有的喜欢上课时和老师讨论问题，随时发表见解，提出问题，向老师“发难”。有时他们追究的问题恰恰是老师将要讲到的内容，这表明其逻辑思维已具有一定水平，已大体符合知识研究发展的规律。对老师布置的作业，他们有的是“挑三拣四”，按看、想、画、做等不同方法，分别处理之。 三、初步结论 培养人才的客观要求及学生各方面的条件，决定了对于要让他们对学习中的多数过程拥有自主权，“让”学生把学习中的主动权牢牢掌握在自己手中，最大限度地发挥主观能动性，把学习完全当作自己的事，而不是在师长的督促、限制、约束下，被动地、不乐意地为别人而穷于应付，疲于奔命，终日碌碌而不知为何，无所长进，要相信学生的自觉性，相信他们有判断是非的能力，会在学习中获得乐趣，不断进取。结论只能有一个��互博国际-将学习的主动权归还学生！四、不可缺少的前提 要互博国际-将学习的主动权归还学生，必不可少的前提是有力地、经常地、实际地、确有成效地做思想教育工作。尽管高中生有了自主学习的可能，要使之成为自动学习的必然，必须有思想工作保证。他们毕竟还不成熟，还有相当大的可塑性，在种种外力作用下会发生种种形变，有些同学自身免疫力还不太强，自觉性还不够。做思想教育工作就是要他们明确学习目的，有理想、有抱负。对学习自觉性的教育要经常不断地进行，见缝插针，但又不能单纯说教，而必须结合所授专业知识，自然而然地有机结合起来，融思想教育于专业知识教育中，使之潜移默化。形式必须多样化，使之喜闻乐见，寓教于乐，因势利导。总之，要视不同学生的不同特点采取相应方法，使之乐于接受，而不至反感甚至产生逆反心理。五、几点具体做法 1．上课。提倡上课注意听讲，从老师讲授中获取必要的知识、方法、技巧，但不作硬性要求，有些同学喜欢自学，特别是程度较好的学生，要允许这样做，要这样做，对老师来讲，要克服两个心理障碍：一是师道尊严：“我讲你必须注意听”；二是认为不听讲就是不学习，学生的学习方法是各不相同的。本人同时教过两个上课表现截然相反的学生，一个上课极少听讲，百分之九十五以上的时间在自学，为了少受（老师的）“干扰”有意坐在最后一排；另一个想法坐在第一排，百分之九十五以上的时间在聚精会神聆听老师讲课。两个都是尖子生，一个上了北大，另一个上了清华，你能说哪个好哪个不好吗？记笔记是学习的重要手段之一，但记法多种多样。教师可介绍各种不同情况下的笔记记法，如详记、略记、速记、选择记，或只记问题、记个人即兴想法、思路等。不论怎样，每个同学可根据自己的情况，选择最适合自己的记法。教师不强求记还是不记，以及如何记。一般讲，上课详记笔记没有必要，而主要是听和思考、记忆。因为详记基本上不动脑，是眼、耳和手的机械联系和简单运动，不要怕学生由于不记笔记而“无事”生非，不拿记笔记作为约束学生的手段。关于课堂发问。高中生虽然逐渐趋于成熟，变得较为深沉，有的不论懂不懂均含而不露，但也有一些同学在听课时有了问题就急不可待地发问，应当允许随时举手发问，若情不自禁脱口而出亦不为过。这样做对老师的教学多数是有帮助的。还有一些同学好争论问题，发表个人见解，这是积极思考问题的可喜表现。有时会有多个同学七嘴八舌地“乱”说，当老师的应感到高兴��学生有如此高的学习热情。这说明学生的思维机器最大限度地开动起来了，绝不会有人干闲事，即使有些同学不开口，他们的大脑同样在积极参与思考，老师可以在这众说纷坛的争论声中发现问题、错误，看到成功的思路，对这种群言堂上可贵的学习热情应予鼓励，绝不可限制。当然，上这种群言堂的课要求教师有控制大局、引导讨论的能力，要围绕教学的中心，不能走题，要求老师有敏锐的观察力和听觉鉴别力，能同时接受多方面的声，像信息，并迅速作出分析、判断，捕捉关系到问题实质的正确的或错误的发言，把讨论引向深入，一步步趋近正确结论。在适当时机让学生上讲台当“小先生”也是调动学生积极性的有效方法。每逢这种情况，同学们总是下功夫阅读教材，引经据典，并按自已的思路将内容排列组合。力求出色地给同学们讲好，这样既促进了对教材的学习，又培养了动脑习惯与思维能力，久而久之，无形中对学生进行了逻辑思维的培养与锻炼。2．自习。既是自习，就要真正自习，老师不拿这时间再讲课，不用它赶进度，也不上成习题课，充分让学生自主支配这点时间深入阅读和领会教材，进行消化和吸收。老师不能把这点时间据为己有，老师主要是进行个别辅导，有针对性地解决问题。尤其是对程度较好，对教材已没问题的同学进行知识加深、拓宽，对他们独特的、新颖的思路给以引导和指点，对能力较差的学生进行新课式的辅导，使之及时解决疑难。有一些带普遍性的问题，必须尽快解决的，才做少量全班集体讲解。一般高中生每天要上六节课，若把自习、辅导时间也用来上课，学生每天要上到八、九节，甚至更多，这种填鸭式或保姆式教学绝不是成功的教学，现在教学中普遍存在的一大弊病就是上课太多，学生自习时间太少。限制了学生主动性的发挥，又增加了学生的负担，学生因“饮食”过量而“消化不良”，或因“食物”过精过细而导致自身“消化功能退化”，所有这些都妨碍了学生能力的增强和全面发展。3．实验。对演示实验，在完成既定教学任务的前提下，尽可能多地让学生参与，使之有强烈的参与意识，体会更深。在实验中学生可以随时提出个人见解和改进意见．对于较简单的实验，尤其是一些力学实验，不一定用专用仪器，提倡就地取材、因陋就简，因时、地、物制宜的实验习惯和能力，提倡开动脑筋，自行设计与实施简单实验，既培养兴趣又提高能力，对各种专用仪器，设法变通使用，以发挥仪器的最大效用，破除对实验的神秘感，提倡联系实际，就自己所见所闻，生产、生活中的实例说明物理规律。对学生实验，强调经预习后独立完成实验项目、自己编拟实验步骤、设计数据表格，直至完成实验报告不提倡使用现成的实验报告册，学生有问题可随时研究，有改进意见或改变实验内容的想法可随时向老师提出，在完成实验项目与不损坏仪器的前提下，允许做个人设想的实验，老师应给以相应指点与帮助，借以鼓励和培养创造精神。4．作业。课外作业一般就是课本上的题，不多布置。这些作业对理解、巩固、检查课本知识是必要的，应当认真地阅读课文，再认真做题，这些题分量已足，不必另外补充。做题效果好坏的关键是质量而不是数量。通过做题充分理解课文，掌握基本知识、基本方法，进而举一反三，这样做效率高、效果好，余下的时间归学生自己支配。搞题海战术压得学生喘不过气来，连看书和思考问题的时间也没有，并非明智之举。对作业允许学生根据自己的不同情况及题目的不同作灵活处理。可以全做，也可选做；可以做在本上，也可以在书上标画；可以是看一看、想一想，或只在草稿纸上写写画画或按做题规范详细做在作业本上。对作业的不同做法与认真完成作业并不矛盾，也不排斥对做题程序、书写格式的严格要求与训练。一般讲，对待作业题要有这样几步：a、做原题；b、改变思路和方法做原题；c、检验和讨论原题及结果；d、比较各种思路、方法，找出最简捷者；e、试着调换已知、未知条件，改变某些条件，研究所得新题；f、总结这一类题目的特点、规律、解法；g、通过这个题目有何收获。题要少而精，绝不强制学生无休止地做大量类似题目，做题的目的不是培养熟练工！向学生讲清题海无边，方法有限，得道而成的道理，与其盲目追求数量，不如提高质量，提高做题的整体效益。总之，要使学生成为学习的主人，自己支配自己，打主动仗，坚决不做习题的奴隶。六、实施要点 以上谈了将学习主动权归还学生的依据和一些做法，但真正要使学生自动地以高涨的热情投入学习绝不是一两句话就能办到的。它对教师提出了更高的要求，需要全身心地投入，工作量更大而不是减轻。这体现在：1．教师必须提高自身知识水平，对本专业知识有更深的理解，更灵活多样的处理方法，有更广博的知识面。2．有更灵活多样、风趣幽默、引人入胜、形象生动的教学艺术（包括语言、动作、表情、板书、板画等），有更高的教学效率。使学生不能不注意听，以至不听讲成为一大遗憾。3．要教师对学生有更详尽、深刻的了解，充分掌握学生的特点、习惯，善于察言观色，洞察学生的心理活动，及时接受反馈信息，并适度调整自己的讲授及其他教学活动。4．更灵活机动地掌握教学过程，要放得开，收得拢。要让学生充分思考、讨论、发言，又不能开“旅游车”，任其所往。既要在规定时间内完成教学计划，又不拘拟于预定时间、内容框框；既随机应变，又万变不离其宗，不失重点，突破难点，争取做到“随心所欲，不逾矩”。不能喧宾夺主，本末倒置。5．要解决一些思想认识问题。什么是高质量的教学？在尽可能短的时间内完成教学任务��高效率；在一定的时间内，学生学得更多东西��高收获；从长远看，学生各方面的能力大幅度提高��高效益，这就是高质量的教学，成功的教学。什么是负责的教学？对培养人才卓有成效的教学就是负责任的教学。教师对工作是否负责，不能片面拿讲了多长时间的课、补了多少次课、布置了多少作业题等来衡量。课堂上老师一言堂，学生悄无声息，那种毫无反应的沉寂并不是良好的教学秩序，良好的教学秩序应当是师生共同参与的、充满生机和活力的、富于创造性的、活泼而有序的。教师对学生应是“宽容大度”的，不能认为循规蹈矩的、听话的、与自己一脉相承的就是好学生，否则就是不好的学生。老师应鼓励学生发表自己的见解，要敢于标新立异，不同凡响。对“异端邪说”也要认真考虑考虑，看是否有道理，是否自己有疏漏，即便确为谬误，也要耐心释疑解惑。6．要求老师给学生做出表率和榜样。在工作、学习态度上、学识上、思维方法上、创业精神上、科学性上等等诸多方面，均应堪为师表，并做出一定成绩。七、初步的体验 总的看来，采用这种让学生自主学习的方法，调动了学生的学习积极性、主动性，使之对学习有兴趣、有追求。又由于学生在心理上受到了尊重，从而以主人翁的高度责任感约束自己，以高标准要求自己；在行动上努力钻研，“打破砂锅纹（问）到底”，孜孜不倦，锲而不舍，效果好。由于这样教学对教师的要求更高，因而促使教师钻研教材，不断探索，改进教法。在教学过程中学生提出的问题特别多，教师因此受益匪浅。由于要解决学生提出的问题和教学中出现的种种疑难，在某些方面须作出大胆的探讨。总之，教学主要是要教会学生怎样学。学习方法的学习较之知识本身的学习更重要。知识本身只适用于某一时期或某一方面，而学习方法的掌握和各种能力的提高则是受益终生的百年大计。 |
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