语文课程标准（实验稿）

第一部分 前言

    二、课程的基本理念

    “理念”一词属舶来品，通常指思想，约等于汉语中的观念。

    （一）全面提高学生的语文素养

    1、面向全体学生：九年义务教育是普及教育，不是宝塔教育，不许抓少数，抛多数，体现了国家的教育方针和政策。

    2、使学生获得基本的语文素养，这些素养绝大多数学生经过努力都可达到，体现了国家对公民素质的基本要求。

    3、语文素养：

   （1）“发展思维”，长期以来的语文教学，教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，以讲读为中心，讲课讲透，不留盲点，而且只讲知识面，讲现成的结论，甚至不讲结论是否符合实际情况。语文教学不讲方法，不留余地，呈现一种“零思考”的状态。不给学生思考的机会，不营造思考问题的气氛，怎么能培养学生的思维能力和创新精神呢？课标在这里提出发展思维，具有的正本清源的意义。
   （2）“适应实际需要”说明重视语言运用能力的培养，体现学以致用的思想，与语文教学要走出课堂，走向生活，发挥母语教育优势，充分利用各种课程资源的思想是相吻合的。
   
   （3）和谐发展

    a多重功能，不再提“劳”（综合实践活动）。

    b不再顾此失彼、厚此薄彼。

  （二）正确把握语文教育的特点

    1、人文性：教学中的人文性，对学生影响深广、简卡尔说：“读一切好书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于读成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”

    教材中的人文性要靠熏陶感染，潜移默化，不是理性的说教。有人讽刺“教育”为“叫育”，如贴标签式：教《再见了亲人》，喊国际主义；教《詹天佑》，喊爱国主义；教《我的战友邱少云》，讲遵守纪律的重要性，批评班内少数不守纪律造成的危害。殊不知，当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。法国的卢梭曾说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。

    逐步改变现在学生的独特体验不被重视，不受关注，甚至是不允许的，统一答案，不允许有“异端邪说”。

    2、实践性：语文实践：

    a、课上有充分的，大量的听、说、读、写时间；

    b、伴随着思维活动；

    c、伴随着肢体语言，陶行知说：学生的思维在手上；母语教育课程，生活即语文，语文的外延与生活的外延相等，大语文教育观。

    3、民族性，方块字，语法结构的灵活性，思维方式的模糊性。

  （三）积极倡导自主，合作，探究的学习方式

    1、以自学为主体，大量增加主动学习的份量。   

    2、以合作为手段，积极尝试小组学习途径。程序为：目标定向——独立学习——小组讨论——组际交流——评议小结。

    3、以探究为目的，培养主动学习，勇于创新的精神。a、学会质疑问难。没有问题的教学是最大的问题，从问题入手到问题结束。b、学会求异思维。c、珍视独特感受。不从众、不唯书，不唯师。敢于否认（教材、古人、名人、自我、同伴，教师）。

   （四）努力建设开放而有活力的语文课程

    1、语文课程由“专制”走向民主；由专家走向教师；由学科走向学生。课程不只是文本课程，更是实践体验课程。它不再只是特定的知识载体，更是师生共同探求新知的过程和平台。

    2、语文课程是有满足时空变化，满足人的发展所需要的适用性和能力。

    第一学段（1-2年级）

    1、汉语拼音降低了要求，减少了内容： 帮助识字

    ①功能 （不再提帮助阅读）

    学习普通话

     a将“熟练地拼读”改为“准确地拼读”

    “学会”b将“默写声母、韵母”改为中的 “正确书写”

     变化 c将“背诵字母表”改为“熟记”

     d减去直呼音节的要求，降低了要求，减轻了负担。

     ③时间4周，

     a、掌握好“度”，不能拔高要求。

     b、借助拼音帮助认字，在识字中巩固拼音。

     2、正确把握“会认”和“学会”两种不同的要求：

    ①1600-1800可覆盖书报刊物用字的90%（科学测算）；

    ②“学会”a、音；b、形；c、义；d、正确书写。

    ③“会认”，只要读准字音，“不抄写，不默写，不考试”

    3、阅读强调积累，写话强调兴趣

    ①强调积累，既是对我国传统语文教学精华的继承，又意在改革近年来“做题多，读书少”的弊端，同时也是信息社会对学生的要求。（50篇，5万字）

    ②积累的方式：朗读、默读、诵读、背诵。

    ③阅读的材料：童话、寓言、故事、儿歌、童话、古诗。

    ④阅读的范围：课内的文选；课外的图书馆、书店、上网、比赛。

    ⑤写话强调兴趣，从兴趣入手，解决畏难情绪。首先让学生乐于写，喜欢写，可以这样说：低段只要培养了兴趣，作文教学的任务就完成了。

    ⑥想像作文

    第二学段

    1、强调主动识字习惯的养成和独立识字能力的培养。

    ①5条要求最突出的就是这一点，如此要求，体现了以人为本的思想——即关注人的兴趣习惯，学习的主动性和独立性。

    ②如何实现，培养兴趣，主动识字，独立识字。多种形式，创设情境，引导
识字的方法。加强课内外识字的结合。如：教识字课《自选商场》。可以课前让家长领学生到自选商场购物，收集食品包装，教学从展示各自收集的食品包装、交流课外识字所得开始，如此，不仅大大激发了识字的兴趣，而且大大扩展了课内识字的内容和数量。再有，可以让学生认姓氏字，在街上认广告路牌字，在校园认板报墙报字，在家里认书报、电视上的字。如此坚持，就培养了主动识字的意识和独立识字的能力。

    2、注重体现人文精神，降低内容理解要求。

    ①课标如何说，不再提了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇的联系，不再提给课文分段，概括段意，这些过高过难的要求。

    ②如何实现读，要读出声、意、味、情、神。

    3、淡化文体，提倡自由表达，不拘形式。亲身经历和耳闻目睹的人、景、事、物，做到实实在在说真话，写真实的体验和情况，不写没有真实体验的空话、套话，甚至是假话，这对儿童学习做人非常重要。它对于开启一代真、善、美的社会风气，净化人文环境，十分重要。

    4、口语交际的要求体现了促进学生发展的观念。

    学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。

    第三学段

   （一）识字写字

    1、单独的字—→行款，由楷书—→行书，速度15个/分，有弹性。

    2、“书写要体会优美，不是教师讲出的优美”。

   （二）阅读

    1、重视阅读的个性化，珍视独特理解、体验和感受。

    2、探究性阅读。

   （三）习作

    1、“写作是为了自我表达和与人交流”，不是为写作而写作。

    2、“独特感受”想人所未想，言人所未言。

    3、“感情真实”力戒“假情”、“矫情”、“真情”是文品，也是人品。

    ①口语交际

    “尊重理解”交际中的人文关怀，善解人意是美德，平等地对待每一个交际者，是一种人品，不能是见了下级像泰森，见了上级像和绅。

    综合性学习

    什么是综合性学

    1、——是一个学生自主学习的过程。学习的内容和方式主要有两类：一是主题活动，办刊、演出、辩论；二是专题活动：从自然现象、社会现象和自我生活中了解有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。如“关于汉字使用规范化的社会调查”。

    2、设置综合性学习的目的：培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。

    3、综合性学习的特点：

   ①开放性，从内容上看，表现语文与生活、社会的联系。

   ②自主性，从过程上看，既是决策者，又是实施者。

   ③实践性，从过程上看，亲历参与，实践体验。

   ④探究性。

   4、综合性学习与过去活动的联系和区别。