心理学研究证明：情感作为非智力因素的核心对人的发展和成才有着不可忽略的影响作用。平时教学中对大量学生的观察及一些事实也告诉我们，情感对学生前途的影响是不可估量的。因此，在课堂教学中，教师可以根据化学学科特点和学生情感发展的规律，以学生情感的发展作为教育的依据，努力沟通师生间、学生间的感情，对培养并提高学生的智力和能力是很有帮助的。我就高中化学教学中如何培养、激发和深化学生的情感问题作了一些有益的探索，有以下几点认识和体会：

    一、掌握学生情感的特点，培养学生良好的情感品质。

    1.1分析学生情感特点，了解影响学生的情感状态，培养学生情感的稳定性。

    去年，我在自己所带的高一两个班(124人)中进行了三次化学学习情况问卷调查，时间分别是一上月考、期中、期末考试后几天，其中情感因素部分调查综合分析结果如下表：

以往学习化学

的经历（含初中）

现在学习化学

的态度

现在学习化学

的感觉

现在学习化学

的心情

克服化学学习

障碍的意志

成功

31%

积极

40%

自信

37%

愉快

34%

坚强

38%

受挫

57%

消极

15%

恐惧

44%%

忧虑

51%

一般

46%

不知道

12%

一般

45%

一般

39%

自卑

15%

差

16%

表中数据说明大部分学生学习化学的激情不够，对自己能否学好化学自信心不足，缺乏克服学习障碍的坚强意志等。为此，教师要力求通过一定的教学方法改变和影响学生学习的情感状态，尽可能从情感上引导并点拨学生，使学生学习化学的情感逐渐稳定、激发和深化。根据调查情况，我对每个学生都建立了个人卡片，每个月对学生的听课、作业、测试等情况集中分析一次，并不定期地进行谈话交流，情感测试不佳的学生是帮扶重点对象，要求学生做到以下几条：学习要认真，态度要端正，处事要积极。同时，充分运用自己的感染力如自己的成果、发表的文章等影响学生，使学生恢复学习化学的自信心，促使学生对化学学习抱有一种积极态度。

    1.2针对优差生不同情感特点，调动学生学习化学的情感，培养学生情感的积极性。

    成绩好的学生学习情绪一般是稳定的，学习过程中表现的自信、积极；成绩差的学生常常烦燥不安，甚至自暴自弃，表现为消极、忧愁；中等成绩的学生有向上表现，但有些畏难情绪。针对这些情况，我是这样做的：①在思想上沟通。坚持与每个学生一月谈话一次，交流学习方法、技巧，帮助学生分析存在的问题，鼓励成绩较好的同学积极向上、成绩略差点的同学振作精神，变消极情感为积极情感。②在要求上明确。力争每个学生在前进的航程中不迷失方向，对优生不断激励，定目标；对差生不放弃，寻帮手；对中等生多鼓励，找对手。有动力，学生情感潜能就可能被激发出来。③在教法上尽可能采用分层教学。上课时根据具体情况适当提一些成绩较差的同学的问。使这些同学感到来被老师遗忘，在作业完成方面适当降低要求。以便学生在心理上产生顺向心理。对老师产生信任感、亲近感，逐步提高学习兴趣。④在学法上，开辟学法指导讲座，对差生多予以指导，并尽可能协调差生和优生的关系，比如，上课鼓励学生下位听课，后面的同学可以到前排就坐，成绩差的同学可以到成绩好的同学旁边就坐，提倡多互帮互助，为学生之间建立良好的情感提供机会，以促进学生学习化学的积极性。

    1.3根据学生学习心理需要，运用挫折教育，培养学生情感的深刻性。

    有些学生在以往的化学学习过程中，在心理上产生了比较严重的受挫情绪，同时产生了自卑感，对现在的化学学习产生忧虑，对学好化学产生畏难情绪。根据学习心理学理论，设置挫折教育帮助学生正确面对挫折是必须的。在平时教学中，我主要是采取以下手段进行挫折教育来加深学生学习化学的情感的，效果还比较满意。

目    标

手    段

效    果

1、摆脱受挫情绪

⑴进行心理咨询和辅导

(2)加强学法指导

(3)增加化学史，介绍科学家的故事；联系生产生活，加强应用

(4)教法：分散难点，循序渐进；巧设障碍，引导克服

①一下期中、期末考试后调查结果（平均）：53%的学生对化学学习充满信心

2、克服自卑心理

3、恢复自信心

②二上期中、期末考试后调查结果（平均）：78%的学生对化学学习充满信心

4、增强克服困难的毅力

    二、发挥情感的主导作用，激发学生的情意因素。

    教师是教学的主导，教学中要充分发挥情感的主导作用，努力激发、促进学生认真学习的情意因素。在教学中，我采取了一些合适的措施，比如：

    ①教态表情：教学中用亲切和蔼的面容，期待的目光去对待学生，表达教师的情感。这些情感一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感来对待教师，对此，我是深有体会的。调查问卷中有部分学生曾对我提出了一条“尖锐”的意见：你难得的笑容是我们学好化学的“催化剂”。

    ②语感传情：化学是一门充满激情的学科。如用生动形象的语言描述化学发展的前景，可以把学生带入美好的意境；用充满亲切情感的话语表述科学家的事迹，可以引起学生情感的共鸣。总之，通过语感、语意可以传递教师的感情，也可以激发学生的情意因素。

③评价激情：评价对学生的学习情感起即时的调节作用。当学生取得好的成绩、问题回答出色或作业完成满意时，教师及时表扬、鼓励学生或写几句批语，会使学生情感得到进一步发展，从而产生更热爱学习的激情。当学生失意或忧愁的时候，教师实事求是，恰如其分地指出学生问题，提出改进方案，鼓励学生努力学习，帮助学生改进学习状况，是可以唤起学生学习的积极情感的。

总的说来，教师在学生的成长、发展过程中，起着举足轻重的作用，尤其是情感影响。教师既要认识到这一点，又要充分重视这一点。

三、体现化学学科特点。深化学生学习化学的情感。

3.1挖掘教材中的情感因素，激起学生课堂情绪的兴奋点。

教材是情感教育的依据之一。教学中，教师要认真研究教材，挖掘教材内在的情感因素，适时对学生进行情感教育。比如讲碱金属元素中的“焰色反应”内容时，我设计了以下几个实验来渗透、激发情感：

①演示钠盐、铜盐等的“焰色反应”实验，引起学生的惊奇感；联系玻璃器皿、铜器灼烧时的颜色，激发学生求知欲望。

②将不同物质混合后，再做“焰色反应”实验，学生切身感受化学实验美。

③结合实际生活中礼花的发展、燃放，讲解相关的化学问题，使学生感到化学知识既有趣又有用，从而产生学好化学的愿望。

教材中的情感点很多，只要善于挖掘，充分利用，常会收到意想不到的教学效果。

3.2利用化学学科中的美育因素，进行美感教育。

美育对学生形成完善的心理结构，养成高尚的品德和情操，实现全面和谐的发展具有重要作用。化学学科中有很多美育因素，教学中教师恰当地利用这些美育因素，对学生进行美感教育，使学生在对知识的认知感受中，在精神愉悦的心理状态下，强化兴趣，深化知识、发展智能是很好的。比如：在实验教学中，恰当地引导学生认识化学仪器的对称、简洁、明亮的美感，体会实验装置的有序美，感受化学实验现象的变化美，可激发学生对化学学习的喜爱。又比如在讲理论知识时，引导学生感受元素周期表的对称美，物质结构理论中原子核的构建美，化学反应的平衡美等，让学生体会化学知识的科学美。

3.3运用宜人情境，深化学生学习化学的情感。

①利用实验情境，激发学生求知欲。

化学是一门以实验为基础的学科。通过实验，运用实体、模型、图表直接刺激学生的感官，把学生引入具体情境中学习，激起学生的好奇心、求知欲，产生要求释疑的学习心理，达到维持和强化学习的心理需要。比如，讲钠的性质，我是这样做的：先做演示实验，展示钠的保存情况、切割钠、观察颜色变化、燃烧钠、钠放入盛水且加了指示剂的烧杯中，在做每个实验步骤前提问题学生思考，步骤中要学生认真观察，然后让学生看书、整理笔记，教学效果不错。

②利用问题情境，激发学生的学习热情。

问题是沟通教与学的桥梁。通过问题，教师可以掌握学生的学习情况，学生通过解决问题获得知识而产生快乐、积极愉悦的情绪感受。化学教学中的问题情境除课堂提问，习题教学是另一种主要形式。在习题教学中，要注意让学生在解决一个又一个问题，尝试一个又一个成功的喜悦过程中，培养学生的成就感，激发并发展学生的学习情感。比如，复习“溶液PH值”计算问题，我是通过设计阶梯式题组来教学的：

(1)将10mLPH=2的醋酸与10mLPH=12的Na0H溶液混合，然后滴入紫色石蕊试液，溶液的颜色是      。

(2)PH=3的某酸溶液和PH=11的Na0H溶液等体积混合，混合后溶液的PH值  7(填>、=、<)

(3)在25℃时，有PH=x的盐酸和PH=y的Na0H溶液，取VxL该盐酸同该NaOH溶液中和，需VxLNaOH溶液，若x+y=14，则Vx/Vy=    (填数字)

这样按具体问题(PH=2的HAc)——抽象问题(PH=3的某酸)—— 一般规律(PH=x的某酸)的顺序设计循序渐进的思考阶梯，让学生通过努力能逐渐突破一个个题目，掌握此一类问题的解题方法。每完成一个题目，学生就能体会到一份成就感。在成功感受的刺激下，学生的情感不断被激发，求知欲望逐渐增强，学生的学习就会进入良性循环，教学效果也会不断提高。

③利用实践情境，加深学生学习化学的情感。

化学实践的最佳途径是积极开展课外活动，通过学生亲自实践，不断克服认识领域的困难，不断品尝智力劳动的成果，提高学习兴趣，增强学习主动性，还产生一种“成功了还要再成功”的自我激励的心理。在研究性学习活动中，我们组织学生开展了一系列实践活动，如实验改进研究、开放实验室自主实验、环保调查、参观“枝江大曲”酒厂等活动，让学生真正体会到“化学就在身边，身边充满化学”，认识到学习化学确实有用，进而增强学好化学的愿望，加深学习化学的情感。

以上认识是我的一些实践体会，可能有些不当之处，但我将继续努力探索这一问题，走教研促教学这条金光大道。