一、与智力活动有关的情感因素在素质教育中的作用

列宁指出：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”这句话，充分地说明了情感的作用。孔子将学习分为“知之、好之、乐之”三个层次，认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐之”就是一种最高层次的学习。只有进入到“乐之”这一层次，才能使人在学习上自强不息。学生有了对学习的愉悦情感，就会增强学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地发挥创造性思维能力，顽强地克服各种困难，从而提高学习质量。教师与学生都有着丰富的情感，他们会因经历不同而产生不同的情感。师生之间的情感在课堂上相互作用，相互影响，直接影响教学效果。因此，教师在教学过程中发挥主导作用，调动起欢快的情绪，开发出丰富的情感智力，创造出好的教学情境，是搞好课堂教学的重要因素之一，也是素质教育的关键所在。

教师会影响学生的情感。教师的专业知识、教学方法影响学生的情感。教师的学识渊博使学生钦佩，高尚的道德情操与敬业精神会得到学生的尊敬，成为学生的楷模。教师的情感潜移默化地影响着学生的情感。作为教师不仅要细心钻研教材和科学制订教学方案，而且要注意对学生心态的影响，不该把自己因得失、辛劳、困难、人际关系紧张而产生的烦恼、忧虑、怨恨等情绪带入课堂。教师在课堂上要善于利用情感影响学生，进而产生情感共鸣，学生则会得到获取知识的充实感和满足欲，从而激发他们学习这一门课程的情感动力，更好地接受知识。当学生感到困难或焦虑时，教师要善于帮助他们克服困难，使他们增加克服困难的勇气和毅力，摆脱由于困难、挫折而造成的忧虑情感，树立自信心，带着一种高昂的激情投入学习。

教师的主导作用在于及时识别学生的情绪，排除学生的消极情感，鼓励他们保持乐观情绪，使他们在最佳的情境与情感状态中愉快地接受知识。学生的学习热情是在学习过程中培养起来的，丰富的知识可以使之产生丰富的情感。我们要学会用理智支配情感，做情感的主人，以排除消极情感，防止消极情感对学习活动产生阻碍作用。

二、与智力活动有关的意志因素在素质教育中的作用

马克思说：在科学上没有平坦的大道可走，只有不畏劳苦沿着陡峭的山路勇敢攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。这段话是讲“不畏劳苦”和“到达光辉的顶点”之间的关系。所谓“不畏劳苦”，从心理学上说，即指坚强的意志力。意志坚强是事业成功的首要因素。宋代文学家苏轼也曾说过：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必然有坚忍不拔之志。”在学习过程中，只有智力不行，有了学习的热情也不够，还必须有坚持到底的意志，才能克服困难，使学习取得成功。一个学生具有坚强的意志，不仅能促进其智力的发展，而且可以调节和控制情感，支配其认识活动，按照预定的目标，克服困难，勤学苦练，顽强地攀登。意志是自觉确定目标并为实现目标而支配自己的行动和克服各种困难的心理过程。它具有三个明显的特征：自觉的目的性、支配调节自己的行动和克服各种困难。意志能强化人的积极情感，鼓舞人的热情，推动人去积极地、愉快地行动，取得更大的成功。

坚强的意志不是天生的，是后天教育和实践锻炼培养的结果。要成为综合型高素质的人才，必须重视意志的锻炼和培养。

1．加强思想教育是培养意志的重要前提教师在教学过程中，用正确的思想和科学的世界观指导学生树立正确的人生观和世界观，是培养意志品质的思想基础，也是人意志活动的强大动力。

2．自觉地参加社会实践人的理想、信念的形成，虽然离不开理论学习，但更离不开实践，离不开在实践中的斗争和磨炼。

3．加强集体教育与榜样教育要组织学生参加集体活动，从中进行集体主义教育，增强集体观念，维护集体利益，服从集体意志，逐步养成自制、刚毅、坚强的意志品质。同时要重视榜样教育，为学生树立各式各样的学习榜样，作为他们学习的楷模。

4．根据学生的意志表现差异因材施教分析学生的意志品质，针对其实际意志表现因材施教，对优良的意志品质要巩固、发扬，对不良的意志品质设法帮助改正，并教会他们自觉地磨炼自己的意志，不断提高意志活动的水平。

三、与智力活动有关的个性意识倾向性因素在素质教育中的作用

人一旦对某些活动产生了兴趣，就能获得这种活动的较好的效果，对学习活动亦是如此。人民教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分。”浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动其兴致勃勃地去学习，因而兴趣是影响学习活动效果的一个重要的心理因素。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。人的兴趣发展一般经过有趣──乐趣──志趣三个阶段。有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣发展的第一阶段。因此，教师应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定，集中向乐趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不足以推动人们去为了某种目标而奋斗终身。人的兴趣只有上升到了志趣阶段，才会全身心地投入到学习活动中去。在学习活动中，好奇心不仅可以成为学生学习的动力，甚至会产生具有重大意义的发明或发现。而求知欲不仅是学生走上科学之路的诱因，并且是促使学生进行创造性活动的主要动机。因此，教师要促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养学生具有良好的学习兴趣。同时要珍惜好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平，学习活动才能顺利开展，学习质量才能得以提高。

在学习过程中，能转化为学习动机的心理因素是多种多样的。如对学习的需求、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、情感、信念、理想、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感等，都可以直接转化为学习动机。

四、与智力活动有关的气质因素在素质教育中的作用

气质是个体心理活动的动力特征。如有的人性情暴躁，容易发火；有的人遇事沉着，不动声色；有的人活泼好动，能说会道；有的人则多愁善感，胆小怕事。这些行为表现就是日常生活中所说的“脾气”。形成特有脾气的因素之一就是个体的心理活动特征──气质。关于气质的生理机制，几千年来许多哲学家、医学家进行了大量的研究、探讨。心理学也就其基本特征将气质分为多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质四种类型。其行为特征各异。多血质：活泼、好动、敏捷，反应迅速，喜欢与人交往，但注意力易转移，兴趣易变换，具有外倾性。多血质的人，情感丰富，学习工作能力强，也可能情感多变，注意力不稳定。黏液质：安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，情楮不易外露，注意稳定，但难转移，善于忍耐，具有内倾性。黏液质的人，沉着、冷静、坚毅，但也可能孤僻、怯懦。胆汁质：直爽、热情，精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。胆汁质的人，积极主动、能干、生气勃勃，也可能暴躁、任性、感情用事。抑郁质：孤僻、怯懦，行动迟缓，情绪体验深刻，善于觉察到别人不易觉察到的细小情节，具有内倾性。从气质类型特征的分析中，可明显看出，各种气质类型的人既有可能向积极方向发展的一面，也有可能向消极方向发展的一面。气质本身无“好坏”之分，不决定人的智力水平，也不决定人的社会价值。对于教育工作者来说，应因材施教，准确了解受教育者的气质特征十分重要。教师的任务是了解学生气质特征，依据学生不同气质特征，采取不同教育策略。因势利导，培养学生具有优良的个性品质。对多血质的学生，要着重培养和强化其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等个性品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性的产生。对胆汁质的学生，要着重培养和强化其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的个性品质，防止粗暴、任性、高傲等不良个性的产生。对黏液质的学生，要着重培养和强化其诚恳待人、工作塌实、顽强等个性品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等不良个性的产生。

对抑郁质的学生，要着重培养和强化其敏捷、机智、认真、细致等品质，坚定其自信心，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。

五、与智力活动有关的性格因素在素质教育中的作用

性格是个体比较稳定的心理特征，它是人对现实的较稳定的态度和与之相适应的行为方式。性格不仅指一个人对现实的稳定态度，而且指与不同态度相适应的习惯了的行为方式。学生有不同的学习态度，也有与之相适应的习惯化的学习方式。如在学习上有创造性的学生，绝不会局限于教师讲授的教科书范围内的知识，而总是一再查看资料，刨根问底，探求解决问题的新方法、新途径，处处“标新立异”。而对于学习上墨守成规的学生，则拘泥和局限于教材之中的知识，绝不敢“别出心裁”。

性格主要是后天形成的，受社会生活条件所制约，它是态度和行为方式相结合而表现出来的具有核心意义的个性心理特征。性格的可塑性较气质大，变化也较快。教育者在教学活动中应注重学生良好性格的塑造。学生应在教师的正确引导和耐心帮助下，经过自己顽强的训练，逐渐改变不良性格，培养和形成良好的性格。如由懒惰变为勤劳，由粗心变为细心，由自卑变为自信，由懦弱变为坚强，由骄傲变为谦虚，由急躁变为沉着等。教师不但要教书，而且要育人。具有良好性格特征的教师，深受学生的欢迎，在学生中享有很高的威信。学生对他们的教育心悦诚服，甚至言听计从。如果教师性格不好，学生不但听不进去，甚至还会“对着干”。在对学生进行调查中得出，最受学生欢迎的教师的性格特征是：热心教学，和蔼可亲，公正无私，通情达理，助人为乐，富有幽默感。教师应重视自我修养、自我完善，增强职业意识，给学生以最佳影响。性格是非智力因素中最重要的因素。一个勤奋、自信、有创造精神和坚强意志的学生，一定能成为高素质的人，并能获得较大的成功。而一个懒惰、自卑、墨守成规的人，必将遭致失败而被社会淘汰。

非智力因素在素质教育中的作用是显而易见、不可忽视的。其作用实质是改变行为的潜在可能性，让旧的潜在可能性变成新的潜在可能性。通过非智力因素发展推进素质教育，通过切实有效的途径锤炼学生，全面提高其综合素质，培养其成为综合型实用人才。作为教育者，我们应该保持清醒的头脑，绝不能忽视非智力因素的作用。应充分利用课堂教学和开展社会实践活动、校内劳动等各种丰富多彩的活动，促进学生非智力因素的发展，进而促使学生学会做人，学会认知，学会生存。