素质教学是培养学生以创新精神和实践能力为重点的综合素质的师生共同活动。作为学生，接受知识养成良好素质，需要一步一步进行；作为教师，即使水平再高也不可能把一个无知的儿童一下子培养成才，相反，他必须通过一定的素质教学阶段逐步实现教学目的。即素质教学的各个阶段的功能各有特征、各有不同的教学重点，教学双方都要遵循这一规律；素质教学必须按一定的阶段实施，而不可跨越阶段随意进行。

一、素质教学的三个功能阶段

以素质的形成和发展过程划分，可把素质教学的全过程分为：素质的发现阶段，素质的养成阶段，以及创新、实践阶段（即素质的发展阶段）。

1．在素质的发现阶段，主要是发现学生的天赋，如果天赋不明显，至少要发现学生的喜好或对新事物的反应特点。心理学告诉我们，任何先天禀赋只能表明该儿童素质形成的可能性，除了白痴，每个正常儿童都具备这种可能性，只是因人不同表现为可能性大小罢了。将这种可能性变为现实，必须经过教育教学过程。本阶段的教学重点旨在于（1）基础知识的教学；（2）开展引发学生兴趣的以学习活动为主的各种活动。

在素质的发现阶段，首先要教给学生一定的最基本的知识，因为不掌握一定的知识，学生素质的形成和发展都是一句空话。基础知识教学，教师应以讲授为主，因为讲授可以使学生直接快速地学习和掌握最基本的知识。当然讲授为主并不意味着一讲到底，还可以穿插其它方法。在讲授过程中要有形象的讲解、精辟的概括、恰当的举例和深入浅出的说明。其次，教师要通过各种方法和活动，使学生展示天赋，并在学生的学习活动过程中发现每个人的喜好及其听、说、读、写、思的倾向性特征。这些活动可以直接联系学习，也可以间接联系学习。学生参与活动，就要思维、表现，教师通过分析就能够总结其中的规律性，为确立或调整下一步教学策略提供依据。

2．在素质的养成阶段，主要是在学生天赋、兴趣爱好的基础上使学生养成比较稳定的素质和良好的习惯。本阶段的教学重点是：（1）传授学习方法；（2）引导学生运用所学方法掌握新知；（3）近一步传授新的基础知识。因为在此阶段，学生已经具备了必要的基础知识，而且在掌握知识的过程中，能力就已经开始形成，能力的形成又会促进知识掌握的更快、运用的更好。所以，使学生尽快将先天稚弱的素质，养成比较稳定的较强的素质是教师最重要的工作。

教师必须很好地向学生传授学习方法。要教会学生如何掌握知识，怎样在最短的时间内用最科学的方法获得最大的信息量，同时，要千方百计地创造条件，使学生能够积极主动地学习，以不断增强能力，并通过科学的训练，获得范围更广、数量更多的知识，养成比较稳定的素质──特别是创新素质。教师要通过各种手段诱导、扶持、鼓励学生去创新，培养学生思维的敏捷性、流畅性、变通性、独创性，包括幻想、假设和大量的憧憬，使之系统化、规范化、合理化，因而创新的价值就更高。教师还要注意学生良好习惯的养成。习惯是学生由于重复或练习而巩固下来并变成需要的行动方式。教师要帮助学生克服不良习惯，积极倡导并扶持优良的学习品质，使学生养成“坚忍不拔”、“勤学善思”、“求真务实”的良好习惯。良好习惯的养成，对于学生素质的提高特别是创新人才的成长有着重要的意义。几乎所有创新人才都具有求真务实、勤学善思的良好习惯。随着学习的不断深入，学生的素质也要不断提高，范围领域也要不断扩大，而有些新的知识很可能成为素质不断提高的“瓶颈”。为此，教师要进一步向学生传授基础知识，尤其是那些直接阻碍素质提高的基础知识，以便形成素质不断提高，知识不断增加的良好循环。

3．在创新、实践阶段（素质发展阶段），主要是利用已基本形成的素质去创新、实践。本阶段的教学重点是：（1）鼓励创新，促进创新学习；（2）让学生运用所掌握的方法独立地、创造性地解决问题。所谓创新学习，即在学习知识的过程中不拘泥于书本，不迷信权威，而善于逆向思维，别出心裁，提出自己新的思路新观点，在不断创新的过程中扩大学习成果。作为教师，要指导学生的创新学习，鼓励他们如何逆向思维，怎样依据自身特点确立自己的学习方法。同时，教师要带领学生质疑、找论据，形成自己的观点，并对一些“结论”有意设计安排，使学生在实践中重新判断推理、得出结论。还可以引导学生证明某个结论为什么是正确的，在什么条件下仍有不足，或存在哪些偏见，或应做何补正。对学生提出的新观点，只要是有理有据，能够自圆其说，就可以自立一家之言。教师还应善于引发学生争辩，让学生之间善于用大量论据推理证明自己观点正确，并批评别人的错误观点。

二、素质教学三个功能阶段的相互关系

素质教学的各个功能阶段除具有独立存在与发展的一面外，还有相互融合相互渗透的一面。具体表现在：每个阶段以体现自身的功能性特点为主，同时根据需要，经常融入其它阶段的功能特点。在素质的发现阶段，虽然主要是发现学生的先天素质，其教学手段以传授基础知识为主，但在学习知识的时候，个别的学生可能表现出极大的主动性，如积极思考，提出质疑，甚至提出一些极端的或错误的见解，教师此时应不失时机的鼓励（而不是压制）学生大胆放松，尽情表现，并采取积极措施扶持学生的“创新萌芽”，在纠正其偏见错误时，尽全力保护学生的创新质疑精神。另外，教师还要根据所发现的不同的先天素质，对学生采取不同的教育教学手段。有的学生素质先天优越，则可以提前进行素质养成阶段或创新实践阶段的教学。

在素质的养成阶段，虽然多数学生某些素质已初步养成，但个别学生可能先天不足，需要进一步打好基础，使之尽可能多掌握知识，多参加各种活动，以展示自身特征，为养成素质做准备。而另外有些学生，原本先天素质较好，养成阶段发展迅速，思维方面已经开始创造，对这部分学生应该及早进行创新实践阶段的教学，使其尽快具备创新精神和实践能力。在创新、实践阶段，多数学生已经开始创新和实践活动，个别学生仍可能停留在素质发现或养成阶段，有的学生又可能超常发挥，明显表现出创新素质的优势，这时，教师必须从实际出发，或对学生补充前一阶段的教学，或对学生进行新一轮的素质发现、养成、创新实践教学，使之尽快完成学习任务或开辟创新的学习天地。在上述三个阶段中，既要使每个学生全面发展，又要兼顾全体学生共同发展，同时还要鼓励尖子的超常发展，只有这样，素质教学才能真正奏效。

素质的发现、养成、创新实践三个功能阶段，是一个相对完整的素质教育循环期。在素质的发现阶段，教师的主要任务是教──教授各种知识，开展各种活动；在素质的养成阶段，教师的主要任务是导──指导学生各种学习方法，控制消除不良习惯，养成良好习惯；在创新实践阶段，教师的主要作用是评──评价学生的创新精神和实践能力。前两个阶段，主要靠教师的素质教学开发学生的创新源头，为学生创新思维打好基础；后一阶段，主要靠学生的创新学习实施创新，并推动新一个素质教学循环期开始。学生素质的提高与发展是无止境的，素质教学也是无止境的。每一个发展阶段都有新的领域或新的发现，不断强化扩展已具备的素质，发现、养成新的素质──特别是创新素质，是素质教学的终级目标。从发现、养成素质到创新、实践，从再发现、再养成素质到再创新、实践；每个阶段既相对独立又相互融合、相互渗透，每个循环期比较上个循环期又有发展；从必须教师教，发展到只需教师指导和评价──如此循环多次逐渐提高，最后完全不需要教师教，可以自主学习不断创新，学生以创新素质和实践能力为重点的综合素质得到全面提高──这正是素质教学的功能阶段性特征和总的规律性。