作者：李性珂 郭银凤 王辉  
    摘要：当前素质教育正在全社会如火如荼地开展，促进了我国教育事业的发展，但同时也存在一些认识的偏差和理论知识准备不充分的现象，使当前的教育改革出现一定的挫折或走了一段弯路。为了教育的健康发展，人们必需提高认识，敢于改革。
    关键词：素质教育  基本内涵  教师素质   一体化教育
近年来，教育逐渐由应试教育向素质教育转轨，这不仅得到教育界的赞同，也得到了社会各界的支持。它表明了我国教育界以培养和发展人的素质为中心的学校教育整体改革，已进入了一个崭新的阶段。素质教育是相对于应试教育提出来的，是为了克服应试教育的弊端提出来的,但绝不是全盘否定应试教育。应试教育是特定历史条件下的产物，既然存在必有其合理性，应试教育培养了成千上万的人才。但随着社会的进步和发展，特别是改革开放以来，对人才的需求越发全面。应试教育已经不能完全适应选拔人才的需要，因此，由应试教育向素质教育转轨是历史的必然发展趋势。
现在，全社会轰轰烈烈地开展素质教育，但成果却不尽人意。一种是一些地区或学校，办事非左即右，站在与应试教育完全对立的角度上搞素质教育，把素质教育简单理解成搞一些小活动；一种是言行不一，素质教育的口号喊得震天响，实际没有任何举措，缩头缩脚，观而后之；再者由于教育的改革和实验是对人的实验，周期长，见效慢，控制因素多，所以宁愿走轻车熟路的应试教育之路，也不敢“摸着石头过河”走素质教育之路。我认为，造成这些错误做法的根本原因是对素质教育没有全面的深刻的认识，要想纠正这些错误，必须首先从思想充分认识素质教育。
    一、  素质教育的基本内涵。  
    所谓素质教育，是指“利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化”。即素质教育是每一个学生的每一方面都能得到生动活泼主动的发展。
    素质教育下的教育对象必须是全体学生。因为素质教育是相对于应试教育的弊端提出来的。应试教育的弊端之一就是面向少数尖子生的教育。社会的发展需要尖端人才，但更需成千上万的普通劳动者，普通的劳动者才是生产力的直接创造者。所以，素质教育的客体必须是全体学生。
素质教育下的教育对象的发展必须是全面的，就是我国的教育方针所表述的德、智、体、美、劳全面发展。主要解决应试教育培养出来的人才可能是知识的集成块，却是能力的缺乏体，或者没有健康的心理和良好的身体等等。
    应试教育的弊端之三就是用一样的知识，一样的方法，造就出一样的学生。人是不同的人，社会也需要不同的人，但应试教育培养出相同人，这是应试教育的悲哀。素质教育就是要适应社会的不同需求，培养造就出多种类，多层次的人才。素质教育的教育对象应该是生动活泼主动地发展，个性得到充分发展和体现。
    二、 质教育是一种教育思想，教育观念。  
    有的人说，素质教育是一种教育思想，有的人说素质教育是一种教育模式。但我认为，从理论角度，素质教育是一种教育思想，一种教育观念；从实践角度，素质教育是一种教育活动，是一种教育模式，但它更是一种教育思想、教育观念。空喊素质教育口号，没有素质教育举措的人，其实质就是把素质教育当作一种模式，就象把应试教育当作一种模式一样。应试教育从预习到讲课、练习、作业、考试，最后落到考试，考试成绩好则教育成功，考试成绩不好则教育失败，非常具有可操作性，是一种典型模式。素质教育没有应试教育的典型模式性，因此不知道素质教育到底如何搞。所以素质教育更是一种教育思想，在其思想指导下，适合不同地区、不同部门实际，可能创造出多种多样的素质教育的模式。但是单纯把素质教育当作一种教育思想也是不全面的，无论何种素质教育模式，都要紧紧抓住素质的核心，面向全体学生，面向学生的每一个方面，提供学生个性充分发展的空间。所以素质教育是有法可依，有章可循的。
    三、 抓准素质教育的主要方面和主要渠道。
   在一些地区和部门实施素质教育的起始阶段，走过弯路，有“抓芝麻，丢西瓜”的现象，其主要原因为他们的主要内容和实施的主要渠道没有抓准，把素质教育看得离我们很远，一提搞素质教育，就得把现在的教育完全抛弃，重新开天辟地一样，其实素质教育的主要内容及其实施的主要渠道就我们身边。首先，德育是素质教育的主要方面，以身作则、环境、气氛是主渠道。
   古人云：“师者，传道授业解惑也”。就是说，教师首先要向学生传授伦理道德，人的品质是第一位的。古人尚且如此，何况今人。德是做人之本，一个人的理想、道德、情操都要通过德育教育来完成。一个人生活在社会群体之中，必须具备起码的社会公德，而且社会文明程度与公民道德水准相辅相承，公民道德水准越高，社会文明程度越高；社会文明程度越高，要求公民的道德水准就越高。德育教育的主渠道是什么呢？是教育工作者的言行，是育人的环境和氛围。有些学校或地方挖空心思的搞一些所谓的德育教育活动，而且视之为德育教育的主渠道，却失之偏颇。德育教育活动不是不可以搞，但必须结合学生的实际，切忌多而杂。真正教育主渠道是教者的以身作则，教育工作者是受教育者的榜样、楷模，其一言一行，一举一动无时不在影响着学生，而且在学生心目中有着举足轻重的份量。而有的教师却忽略了自身的言行对学生的影响，要求学生作到的自己做不到。这是德育教育的最大失败。教育工作者从自身做起，提高自身的素质，尤其是提高自身的文明素质，这就是最好的德育教育，这就是实实在在地实施素质教育，所以说素质教育不是可望不可及的，其实就在我们身边。育人的环境和氛围也是德育教育的主渠道，因为学生每天有7-8小时生活在校园里，校园的环境、氛围时刻在潜移默化地影响着学生。有人一提到环境，就理解成花很多的钱，建很多很多的东西。当然有钱改善育人环境无可厚非，但有时良好的育人环境和氛围却是不花钱或花了很少钱营造出来的，关键在于教育工作者是否意识到和能否持之以恒地坚持。比如，积极向上，团结友爱，尊师爱生，文明礼貌，勤俭节约，热爱劳动，干净整洁等等。
    其次，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，以前搞应试教育以传授知识为主，现在实施素质教育，有的人总把应试教育与素质教育对立起来，全盘否定应试教育。这是不现实的。实施素质教育，智育仍然是最主要的方面，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道。因为，学生的学习仍然占学生任务的最大比例，花精力最多的也是知识的掌握，能力的形成。班级授课制将仍是在很长时期内较好的教学方式。不过，在智育的培养过程中，不能单纯地传授知识，还要培养学生的能力，开发学生的智力。变以分数衡量学生为以综合素质衡量学生。改变满堂填鸭式的教学方法为启发性教学方法等 。
   强调课堂教学是实施素质教育的主渠道，但并不是否定第二课堂教学在实施素质教育过程中的功效。第二课堂活动是课堂教学有益的必要的补充，是课堂教学的延伸。通过开放式的教学手段，开展丰富多彩的课外活动，为提高学生的个性素质，发挥个人优势，形成个人特长创造了良好契机。又因为第二课堂活动丰富多彩，实践性强，其极大地刺激学生的求知欲望，促进了学生创造能力的形成。同时，第二课堂活动也是学生从理论到实践的再认识的有机过程，符合人的认识规律。
    四、 加强教师队伍建设是实施素质教育的重要保证。
    实施素质教育必须有一支素质过硬的教师队伍做保证。一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体、美、劳全面发展的有社会主义觉悟的合格人才，教师因素占重要地位。虽然素质教育的对象是学生，但素质教育的具体实施是教师。教师的素质越高，素质教育的效果就越好。只有高素质的教师，才有可能教出高素质的学生。所以为了适应素质教育的要求，我们的每一位教师必须用现代科学的教育理论武装自我，树立新的教育观、师德观；有渊博的文化、科学知识；努力提高教育教学整体水平。
    五、 全方位沟通，实现学校、社会，家庭一体化教育。
    应试教育的弊端之一就是固步自封，把教育视为学校单个的事，忽略了与社会的横向联系。素质教育观认为，教育不单是学校的事业，更是全社会的事业。所以学校必须注意全方位沟通，实现学校、社会、家庭一体化教育。因为学生的整体素质的个性发展仅靠学校单方面努力是不可能实现的。学校可以开办家长学校，向家长开放课堂，建立学生社会实践基地等形式，不仅能沟通学校与社会的信息渠道，让全社会都来了解、关心、支持和参与教育，推动社会教育观的转变，而且能使学校迅速地吸收社会对育人的要求，及时调整教育措施，更好地发挥教育的社会功能。
   素质教育给当前教育的发展提供了美好的前景，为教育的改革指明了前进的方向。为了这个美好的愿望，学校及社会必须付出巨大的努力，勇于改革，积极探索，努力培养现代的合格人才。