1、课程式研究性学习

这种模式以课程规定的学科课文为学习研究对象，以培养发展学生的探究意识、态度和创新能力。

实例：拓展式阅读课

指导教师：上海市松江一中高一班 周菊妹

中心内容：走进名园、走进洛阳

目的要求：激发读书兴趣，引导学生在互联网上查找阅读资料，进行研究性阅读，从而学会学习，培养语文学力，提高审美情趣与人文素养。

学习流程：分六个环节，即温故———复习课文《洛阳名园记》；导入———按“故都洛阳”、“名胜古迹”、“艺术瑰宝”、“园林文化”、“典故诗文”和“洛阳名人”等六个专题，师生一起在网上查阅资料、制作课件；交流———交流制作的专题课件，进行合作研究学习；知新———交流中对洛阳历史文化形象有新的了解；感悟———在体验或感悟洛阳文化中升华人文素养；拓展———拓展式阅读叶文玲《洛阳诗韵》等佳作名篇，并选题进行写作练习（参考题材：①故都新貌———今日松江一瞥；"②诗韵，可选松江一名胜古迹，如醉白池、方塔、斜塔、佘山等作为主题内容）。

专家点评：拓展阅读有中心，学习研究有主旨；在这一过程中，师生发展成为伙伴式合作学习关系，学生在交流感悟体验中提升人文素养，提高语文学力，学得有宽度也有深度。

2、交叉综合式研究性学习

这种模式是课程式与课题式的一种整合，它把学生课上学得的学科知识与课题式实践活动有机结合在一起，使知识转化为学力———一种实践创新性学力。

实例：交叉综合式研究性学习活动

指导教师：上海市江宁学校 钟雪琦

课题：自觉维护公共卫生

运作流程：在学生熟悉了教材中孙惠一家与社区居民一起改变脏、乱等不卫生面貌的故事后，引导学生采访“上海市城市卫生市民巡访团”团长杨存义老人的先进事迹，启发学生组成“小小市民卫生巡访团”，深入社区，运用拍照、摄像、检测实物与采访调查等手段，采集公共卫生方面存在的问题，而后在课堂上集体交流、讨论，分析不卫生习惯的社会心理原因，寻找对策；然后再以“巡访团”的形式，走向社会，从自己和自己家庭做起，并向公众做好公共卫生宣传动员和卫生监督岗及卫生治理等工作。

专家点评：这是一堂品德课、社会课与社会实践课相整合的交叉式综合课。它把小课堂变大，变活，变新，把学习、研究与社会实践有机结合在一起，让学生在学习中研究、在研究中学习，在社会实践中升华，使德育收到了实效。这种模式是大课程改革、大教学改革发展的产物，是一个突破，是一种创新。