教育对生命的关怀和对人的价值的尊重是教育本质的回归。卓有成效的教育，历来是重视个性发展的教育。孔子在教育上的成就，在很大程度上归功于他对弟子个性发展的关注。西方现代教育的成就，亦如此。进入21世纪，随着我国加入ＷＴＯ，中国传统的应试教育模式进一步受到挑战，学校教育必须与世界接轨，学校教育将成为服务贸易。以人为本、因材施教，充分发展学生个性的创新教育已成为我国在21世纪基础教育改革的主旋律。本文尝试从实际出发探讨发展学生个性的弹性教学理念以及弹性教学模式建构，以期寻求对实施素质教育具有较强操作性的课堂教学模式。

一、发展个性的弹性教学理念

弹性教学理念中的弹性（flexibility）其含义是：灵活性、柔性、机动性。弹性与刻板、刚性、僵化互为反义。教育意义上的个性，主要借用心理学的个性含义，是个体区别于他人的独有的、稳定的心理特征的有机结合，是个体全部心理机能的独特的整体性。如下图所示：从人性的特点来看，人具有突然与应然两重性。马克思曾指出：“人双重地存在着，主观上作为他自身而存在，客观上又存在于自己生存的这些无机条件中。”既是一种事实的存在，又是一种价值的存在。因此，人既是有限的，又是无限的，他的理想往往投向无限的完美，追求自由、乃至对世界对自己怀着各种终极性的关怀。“一切物的要素在教育中都是处于第二位的、是可分的和可代替的，惟有人的要素在教育中是处于主导地位的，是不可分的、不可替换的。”可见，教学本质应体现教育对生命的“弹性诉求”，即教育对生命的关怀和对人的价值的尊重。弹性教学尊重学生的个性差异，力求学生的个性自由发展；主要表现在：

（1）弹性教学以减轻学生课业负担和精神负担为使命，力求学生学得轻松愉快；

（2）弹性教学力求通过多维活动对问题进行多维表征，以获得对知识的全面而深刻的理解。教学有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性，这就是弹性教学的独到之处。基于这种教学模式下的学习环境，学校成了学生们学习的真正乐园。弹性教学方式主要体现在以下三方面：弹性上课：体现教学的灵活性，多维互动性。注重学习过程的体验性，使学生在感悟、领悟、体验中获取新知，滋生活力和灵性。弹性作业：充分考虑学生的差异，要求学生根据自己的能力和水平自行选题作业。体现对个性的尊重，差异的关注。重视学生的选择和内心感受。弹性评价：体现多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价。充分发挥教学评价的激励功能，在认知方面实行弹性考试；在个性发展方面，重视学生的自我评价。

弹性教学包含以下四条特征：

1．主体生命特征：弹性教学直面主体的生命及生命价值的提升，把学习求知、情感、个性的发展看作学生生命成长的需要，呼唤“课堂教学应充满生命的活力”。教学活动中不仅强调人类的理性，更重视人的生命性与完整性，把生命、命运、自由、自发性等非理性因素与理性有机结合起来。

2．多维活动特征：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式获得。弹性课堂教学把教师、学生、教材、媒体看作相互联系、相互作用的有机整本，强调教学活动中师生、生生、主体与客体（教师与媒体、学生与媒体，教师与教材、学生与教材）认知与情感的互动。

3．个体体验特征：人本主义代表马斯洛认为，内在的教育特别重视学生的创造力和学生的内心世界，重视学生的选择和内心感受。只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助学生自我实现。弹性教育课堂教学注重学习过程的体验性，使学生在感悟、领悟、体验中获取新知，滋生活力和灵性。

4．理解建构特征：建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。因此，弹性教学把学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力看作其获取知识的真正能力。

二、体现现代教学理念的弹性教学模式

弹性教学模式以及动机心理学和情绪心理学、孔子的因材施教及启发式教学思想、巴班斯基的“最优化教学”理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论作为理论依据。弹性教学模式的培养目标为：发展学生的个性，建构健全的人格，促进学生身心和谐发展；培养学生的创新意识、合作精神、评价能力。课堂教学操作流程是弹性教学模式的核心内容，其操作流程为：核心要素“多维活动”是一个多维弹性组合系统，可表示为：弹性教学操作流程包含6个基本要素：结构与个性（这里的结构主要指认知结构）、教学目标、情境、问题、多维活动、评价与调节。弹性教学模式继承了现代教学模式中的共同要素“情境”，避免了以往教学模式的线性化、单一化，创造性地建构出“多维活动”这一核心要素，实现了对以往教学模式的超越。弹性教学模式具有较强的灵活性、可操作性。

其操作流程图也很富有个性。在进行课堂教学之前，老师必须研究和了解学生的认知结构与个性，并由此确定动态的教学目标，其中教学目标在课堂教学开始的情境中呈现。根据课程目标的要求由教师通过创设情境引发问题，以问题作为认知的切入点进行多维活动，在多维活动过程中老师和学生之间不断进行评价与调节，最终形成新的认知结构与个性。与弹性教学模式相对应的评价是弹性评价。弹性评价是以学为主的现代教学评价。这种变化把重点从传统的以教师为中心，转变为以学生为中心，教学策略由传统的以教为主转变成以学为主。弹性评价，立足于素质教育，以发展学生的个性、培养学生的创新能力和评价能力为基点。在整个课堂教学评价体系实施过程中，做到“自评”与“互评”相结合，评价的内容不仅包括认知因素还包括非认知因素，从多角度、多方面进行多维评价。彻底改变传统评价的单一性与片面性。弹性评价的目的是为了使学生找到适宜于自己的智能强点，使智能潜力得到充分的发展。

三、弹性教学模式对教学改革的启示

1．弹性教学模式真正自觉地把教学目标着眼点落到学生的素质发展上来。在具体的教学中，教学注重过程而不是结果，并且改革了教学评价。弹性教学一改传统教学基于升学目的，只重文化知识传授而轻个性发展，只重分数不重综合素质的做法；同时也改变了传统教学模式下教育对象狭隘的缺点，兼顾了不同学习层次学生的学习积极性和应有的发展。

2．弹性教学模式真正体现以人为本的现代教育理念。它是在广泛意义上追求对全体学生的人格尊严感受的维护。“多维活动”过程不仅使学生的个性得到张扬，而且使教师的个性也得到张扬。教学有“弹”性才有“悟”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性，这就是弹性教学的独到之处。“大课无须堂堂听，作业不必道道做，考试不用题题答”，这份自由与轻松只有在弹性教学中才能找到。基于这种教学模式下的学习环境，学校成了学生们学习的真正乐园。

3．弹性教学模式是对现行教学模式的超越。弹性教学模式有分层次教学模式的思想、有个别化教学模式的思想、有讨论式教学模式的思想、有合作教学模式的思想、有情感教学模式的思想、有建构主义教学模式的思想。但弹性教学模式又高于以上这些教学模式，它们的共性都是从情境出发，尊重学生的个性差异，力求学生的个性自由发展；不同之处在于：（1）弹性教学还以减轻学生学业负担和精神负担为使命，力求学生学得轻松愉快；（2）弹性教学力求通过多维活动对问题进行多维表征，以获得对知识的全面而深刻的理解。