一、 引言
    随着现代社会的发展，各个行业的竞争越来越激烈，为了评价每个人的能力，各个行业的领导都制定出各种各样的评价标准。教育行业也不例外。
    教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学中的作用和功能，教育评价可分为终结性评价和形成性评价。
    学校一般采用终结性评价。评价的依据是：教师的成绩好坏就是看教师所教班级的期末考、及格率、升学率和平均分；同样的，不管我们承认不承认，长期以来我们的大部分教育工作者（从小学到高中）都把考试的分数作为衡量学生好坏的唯一标准。因此，我们的学生为了给教师一个好印象，拼命地读书，以便考个好分数，让老师夸奖，心里美滋滋的。那么，这种评价是好是坏呢？我认为，这种评价是极其片面的，且不利于学生的发展。究竟终结性评价对英语学习的弊端在哪里呢？
二、 终结性评价的弊端
    终结性评价就是用学生们的卷面分数来评价学生学习结果的优劣。尽管对学生学业成绩的评定是衡量学生学习是否有效的重要指标之一。但是，一味地强调考试分数的重要性，会扭曲教育的本质。学生为了让自己的卷面分数达到理想的阶段，不惜拼命读书，真正做到"一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事"，有的学生则达到了四肢不全，五谷不分的地步；更有甚者，为了考高分，不惜作弊来欺骗老师，同时，也欺骗了自己。这样就使学生养成了虚假的坏毛病。这和我们要把学生培养成"具有创新精神和实践能力；有理想、有道德、有文化、有纪律；德、智、体、美、劳"全面发展的教育目标是不符合的。毕竟学校里的教育只是学生们人生教育的一个里程碑，而不是终身教育。因此，我们不但要关心学生们的学习成绩，更要关心他们的"德育、体育、美育、劳动"。我们已经听多了，也看够了这样的新闻报道：某某名牌大学的研究生或是博士生，为了一点小事，想不开，犯了法等等。我认为，这些高学历的人犯法，也有分数评价的原因。我记得我的一位老师说过这么一句话："学习不好是次品，身体不好是废品，思想不好是危险品"。从这句话里，可见品德教育的重要性。因为，即使是学习不好，也不是没有出路。李白曾经说过："天生我才必有用"。记住"三百六十行，行行出状元"。这是其一。
    作为英语学科，终结性评价就是以学生的英语考试成绩评判学生英语学习能力的高低。而英语教学大纲上制定的教育目标是"培养学生听、说、读、写的能力，培养学生语言运用能力和交际能力。"如果过分强化了考试分数的作用，就会致使相当一部分学生学习英语的单一目的就是为了考试和升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。相反，一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重的打击。加之目前各级各类英语考试的内容依然过分偏重对语法知识的检测，这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高；同时，也在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。这是其二。
    综上所述，终结性评价确实是不太好的一种评价体系。我们应该尽早地抛弃它，重新应用一种比较完善的评价体系。这种新体系就是形成性评价体系。
三、 形成性评价的优点
    形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力。形成性评价注重学生发展的需要，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。
    形成性评价的方法灵活多样，有教师评价、学生自我评价、学生互相评价、师生共同评价以及家长参与评价。在这里，我仅谈一下教师评价（教师对学生的学习过程的评价）。教师评价又分为：
    1．描述性评语（每学期或每学年一次）；
    2．个人发展评价表（听、说、读、写技能）；
    3．值日生报告（有主题、有准备，每学期二至三次）；
    4．课堂讨论（有具体话题、任务）；
    5．课堂回答问题/角色朗读/小组（两人或多人）学习；
    6．随堂小测验/当堂效果检测；
    7．课堂提问及口语检查。
    "英语学科形成性评价报告单"中各评价项目的成绩均用E、V、G、A、N五个等级表示：E =Excellent , V =Very good, G =Good , A =Adequate, N =Need much improvement.
    对于形成性评价的优点，我深有体会。以前，我也是用终结性评价来衡量学生的英语学习能力的好坏。每测验或考一次英语，对英语考试不及格的学生，我都要在课后找来办公室谈话，对他们进行思想教育。久而久之，成绩不好的学生一听到自己的名字和办公室连在一起，就感到难过和羞愧，自信心逐渐消失，从不交作业发展到开始害怕上英语课；为了改变这种局面，我经过多方学习，采用了形成性评价。开始注重学生学习的过程，而不再是一味的成绩。我严格把好作业关，用E、V、G、A、N五个等级来考核他们平时的家庭作业，对于学习成绩差一点的学生，在作业后面加上一些鼓励的话语；仔细观察学生在课堂上的听、说、读、写的能力和与其他学生合作的能力。随着这些能力的培养和发展，学生的学习态度转变了许多，变的积极、活跃、肯于发言，课堂气氛也变得很好。针对学生们各个能力的进步，我会当堂表扬；如果某个学生没有很努力地去发展这些能力的话，我会悄悄地在他的作业本上写上对他的关心的话语、改进的方法以及对他的希望。这样一来，，学生的自尊心得到了维护，学生就很感谢教师对他的关心和爱护，就会用心去学，产生了积极的学习动力。
四、学习动力
    通过形成性评价体系，不但使学生在英语学习中的紧张和焦虑情绪消除了，反而提高他们学习的自信心和自控力。美国学者Krashen 和 Terrel (1983)曾把学习者的情感因素比作知识输入与摄入之间的过滤器，并进一步指出：学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则越多，学习效率也越高。因而，消除学生的焦虑情绪，增强其学习的自信心，对其学习效率的提高大有好处。
    注重学生英语学习各方面能力的综合发展是我们英勇形成性评价所希望达到的目标之一。形成性评价强调过程评价，正是这种对过程的评价培养了学生学习英语的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了他们的学习兴趣和自我学习的能力。而所有这些正是实施终身教育所必备的重要条件。1975年，联合国教科文组织把实施终身教育的三个主要条件归纳为：提供适当机会(opportunity)，增强学习动机(motivation)和提高学习能力(educability)。由此可见，兴趣、动机和学习能力对于终身教育十分重要。
    有了以上三者的相互结合，学生学习英语时就会产生无穷的动力。从一点一滴的积累到不断进步，学生慢慢尝到了学习的乐趣和体会到了学习的成就感，从而形成一个良好的循环。
五、总结
    由于我采用了形成性评价体系，我的学生的成绩和能力得到了极大的提高。在2002年云南省英语会考中，我的班级通过了90%以上；学生在给我评分时也得了的高分，给以了我采用的形成性评价体系极大的肯定。
    虽然形成性评价体系对英语学科的促进作用很大，但它在我国的教育评价制度中还是一个较新的领域，它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这就不但需要全社会的理解与支持，更需要教师有耐心与毅力，坚持不懈地执行下去。对于教师来讲，工作量就要比一般的教师要多得多，也要辛苦得多。但是，我的观点是"为了学生的一切，一切为了学生"，再苦再累也值得；我愿意为形成性评价体系的发展添砖加瓦！
参考文献：
    1.曹延亭：《现代外国教育思潮》，东北师范大学出版社，1990年
    2.吴钢：《现代教育评价基础》，学林出版社，1996年
    3.张玉田：《学校教育评价》，中央民族大学出版社，1998年
    4.《中小学外语教学》，人民教育出版社，2001年第5、6、8期