放眼国际教育的发展，展望未来教育的前景，正视我国中学语文教学的现状，我们深感形势逼人，责任重大，迫切需要深入学习和领会叶圣陶、吕叔湘、张志公三老的语文教育思想，广泛吸收和借鉴国内外教育科研的优秀成果，进一步推动中学语文教育事业的发展。

（一）

叶老反复强调“教是为了不教”的思想。他说，“‘教’都是为达到用不着‘教’”^⑴，“凡为教，目的在达到不需要教”^⑵，要让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”^⑶。怎样才能达到这样的境界呢?有关论述已经很多，我们认为，培养学生的元学能力十分关键。

元学习能力指学习主体对学习活动的意识和监控。这个概念是心理学家Biggs＆Moose1993年才提出来的⑷，但对这个问题的研究早就开始了。有人把元学习能力划分为如下成分⑸：

Ⅰ学习活动前的自我监控

①计划性：对学习活动的计划和安排。

②准备性：对学习活动作好各种具体准备。

Ⅱ学习活动中的自我监控

③意识性：清楚学习的目标、对象和任务。

④方法性：讲究策略，选择并采用合适的学习方法。

⑤执行性：控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行。

Ⅲ学习活动后的自我监控

⑥反馈性：对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价。

⑦补救性：根据反馈结果对自已的学习采取补救措施。

⑧总结性：思考总结学习的经验和教训。

元学习理论吸收了信息论、控制论、系统论和当代认识心理学等方面的研究成果，具有科学性和先进性。

“传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。”⑹两者有本质的区别，而后者比前者意义更为深刻。

譬如，要培养学生的阅读能力，应该让学生：①掌握不同句式、各种修辞方法表情达意的不同功能；②学会朗读、默读，精读、略读(浏览)，全读、跳读，慢读、速读等方法；③撑握勾划圈点、记笔记、写摘要、做卡片、列提纲等方法；④了解一些关于阅读程序、阅读步骤的知识；⑤掌握分析、比效、归纳等思维方法；⑥懂得联系具体语言环境理解准确含义、探求言外之意，等等。这些是重要的，也是必要的。但是，这些只是培养学生“自能读书”能力的基础和前提，关键的是还必需重视培养学生对阅读活动的自我意识和自我监控的能力——在阅读前有意识作好周密的计划和充分的准备；在阅读中，能随时清醒的意识到阅读的对象、目标，根据具体情况采取适当的阅读策略，不断自省、自问：这样阅读对吗?能达到目的吗?并适时作出恰当的调节；阅读后主动检查、自我评价阅读效果，主动采取适当的补救措施，并认真总结阅读的经验、教训。这种对阅读活动的自觉的意识和监控是十分重要的。

研究表明，“在一定的基础知识上，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素”⑺。要培养学生“自能读书”、“自能作文”的能力，就必须重视培养学生的元学习能力。

（二）

正如张老所说，我们“今天谈语文教学就要从今天的实际来谈”，“要从21世纪对学生语文能力有什么要求来考虑”⑻。站到这个高度来思考问题，我们油然而生紧迫之感——中学语文教学必须着力培养学生的元学习能力。

20世纪末期，多媒体”和“信息高速公路”推动工业化时代迅速向信息时代发展，以惊人的速度改变着人们的学习方式、工作方式、思维方式、交往方式乃至生活方式，使传统教育受到严峻的挑战——再良好的学校教育都不可能让受教育者一劳永远。于是，“终身教育”便应运而生，并被世人广泛认可、充分重视。可以说，信息社会的到来，也就标志着终身教育时代的到来。

在终身教育时代，学校教育只是整个教育过程中相对连续的阶段和过程，中学教育又只是学校教育中的一个阶段。“学校教育的任务是教会学生学习，使他们进入社会以后自已能够不断地去获取知识”⑼；“要把培养学生获取知识的能力作为重点，使他们走上工作岗位后能够不断地和有效的更新、掌握所需要的科技知识，以便适应实际工作的需要”⑼。

“终身学习是终身教育的本质。”⑾早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会发表著名报告《学会生存》，就将学习与生存联系在一起，提出了一个著名的论断：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”该委员会主席埃德加·富尔强调：“我们再也不能刻苦的一劳永逸的获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’。”⑿要生存，就必须终身学习。学校教育，尤其是基础教育，必须肩负起为受教育者的终身学习打好基础的使命。1996年，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”发表报告《学习：内在的财富》，也强调了学生接受学校教育要打好终身学习的基础这一观点。这给人启迪，甚至是指导。

一位中国留美学者，将9岁的儿子带到美国上小学。一年之后，儿子能自己查阅资料，用电脑打印出20多页的《中国的昨天和今天》、10页的《我怎样看人类文化》……这些都是学校布置的作业：“他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法……”⒀这引人深思。

21世纪是国际化和科技迅猛发展的时代。“在21世纪激烈竞争的世界舞台上，落后则会被开除‘球籍’！”⒁因此，我们现在必须着力培养学生的元学习能力，使他们打好终身学习的基础。

培养学生的元学能力，小学就应该着手，中学更是不容迟缓；中学各门学科都责无旁贷，语文学科更加责任重大，因为“语文课除本身的任务外还是别的学科的引路课”⒂。

（三）

当前，基础教育正大力推行素质教育。中学语文学科要推行素质教育，必须着力培养学生的元学习能力。

“基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程。”⒃但无庸讳言，越演越烈的“应试教育”使基础教育背离了健康发展的轨道，所以要向素质教育转轨，“这是基础教育领域中的深刻变革，是提高民族素质、培养跨世纪人才的必然要求”⒄。

素质教育的要义是“以提高国民素质为目的，以促进全体学生德、智、体、美、劳全面发展为宗旨⒅。要推行素质教育，就要着力培养学生的元学习能力——“培养学生的元学习能力，不仅能调动学生的主动性、自觉性、自主性，充分发挥主体作用，从而增进学习效率，而且，培养学生元学习能力也是培养学生的自主精神、奋斗精神和责任感的重要途经，因此是因材施教、促进学生成才的重要途经。”⒆

素质教育“面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础”⒇。可见，素质教育既要促进学生现在的进步，更要着眼于学生未来的发展。素质教育到底要培养学生的哪些素质，目前尚无定论，仍然众说纷纭。我们认为，培养学生“可持续发展”的能力，是素质教育的重要目标。要让学生具备“可持续发展”的能力，就必须培养学生的元学习能力。

基础教育由“应试教育”向素质教育转轨，可以说是“一场和哥白尼把天体的中心从地球转到太阳那样的革命”（21）。而“语文教学在教学结构里是最关键的、最基础的部分，改革的成败、快慢，关系到整个教学工作的改革”（22）。因此，中学语文学科积极推行素质教育、着力培养学生的元学习能力，具有十分重要的意义。

结语

21世纪的国际竞争是异常激烈的。“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向2l世纪的教育，谁就能在2l世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”（23）从这个高度来看待元学习能力的培养问题，就会给予充分的重视。

中学语文教学必须重视培养学生的元学习能力，这是使学生达到“自能读书”、“自能作文”美好境界的需要，是信息时代终身教育（终身学习）的必然要求，是推行素质教育的需要。可以说，中学语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”(24)，就必须大力培养学生的元学习能力。

注：

⑴⑵⑶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年8月出版，P152、P720、P717。

⑷⑹⒆张庆林主编《当代认识心理学在教学中的应用》，西南师大出版社，1995年12月出版，P262。

⑸董奇、周勇《8—16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究》，《心理科学》1995.2。

⑺刘电芝《元认识学习策略》，《科学教育》l997.7，P45。

⑻张志公《迫切需要研究一些亟待解决的实际问题》，《中学语文教学》，1997.1，P3。

⑼顾明远《提高民族素质，迎接21世纪挑战》，《新华文摘》1997.3，P171。

⑽中国科学院院士卢嘉锡语，转引自⑨，P172。

⑾陈乃林、经贵宝《终身教育略论》，《教育研究》1997.1，P13。

⑿转引自《北京教育》1997.3，P16。

⒀高钢《我所看到的美国小学教育》，转引自《语文学习》1996.9，P8。

⒁桑新民《高科技与教育的未来》，《特区教育》1997.1，P2。

⒂吕叔湘《中学生需要学习的是哪种语法知识?》，《语文学习》1984.2，P4。

⒃.⒄.⒇李岚清《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》，《新华文摘》1996.6，P142、P144、P144。

⒅柳斌《实现由“应试教育”向素质教育转变是一项历史性任务》，《北京教育》1997.5，P10。

(21)杜威《学校与社会》，转引自《教育研究》1997.2，P44。

(22)张志公《语文教学的回顾和展望》，《甘肃教育》1985。4，P20。

(23)引自《中国教育改革和发展纲要》。

(24)邓小平1983年国庆节为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”