《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程改革的目标进行了明确的定位，指出：“新课程的培养目标应体现时代要求”，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”可见新课程改革方案更加关注学生情感和态度的培养，注重学生的自主发展与完善。在思想政治课教学中，教师要充分激发学生的情感，以情感促进政治理论知识的学习。换一句话说，就是要让学生自己去感悟、理解、欣赏、评价，在参与中学习知识，在实践中获得发展。可以说，知识与情感是与生俱来的一对“孪生姐妹”，在政治课教学中，学生无动于衷，那是对枯燥说教、死记硬背的消极抵制，那也不是真正意义上的政治学习。政治教学尤其强调调动学生的情感因素，让学生在获得理论知识的同时，伴以酸、甜、苦、辣、喜、怒、哀、乐的种种体验，激发学生情感，培养学习兴趣。

一、培养“亲和力”，引发学习兴趣。  

理想的课堂气氛，师生之间不但要有认真严肃的教与学，更要有愉快的情感交流。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，教学过程是师生“积极互动、共同发展”的过程。把教学定位为“互动、发展”，是对教学过程的正本清源，可以这样说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是现代教育对教师提出的基本要求。一名称职的政治教师，不仅要知识渊博、气质儒雅，而且还要有丰富细腻的情感世界，要对教学工作充满热情，对学生要拿出十分的热爱，百倍的真诚，万分的关心，培养融洽的师生关系，形成教育合力。教师人格魅力的感召无疑是影响教育教学效果的重要因素，是培养和塑造学生健康人格的基本条件。教师的人格魅力来源于对学生的热爱与理解、宽容与尊重，教师应努力加强以“师爱”为核心的情感素质的修养，主动识别、认识自己的情感，在教学中善于表达、运用和控制自己的情感，在师生间产生矛盾时，教师恰当的情绪调配，最能表现教师的人格魅力。那些喜不形于色、爱不显于行的教师，让学生难以捉摸他们的喜怒哀乐，学生也就难以亲近这些老师。教师要以对教学工作的热爱和较高的教学艺术获得学生的信任；以对学生的细致关心和良好的师生关系培养教师对学生的 “亲和力”。 “感人心者，莫先乎情”，培养融洽的师生关系，学生才能“亲其师信其道”，学生才会有兴趣学好政治知识。

二、以情激情，调动学习兴趣。

新课程改革着眼于未来国民素质，强调突破学科中心，为学生的终身发展打基础，注重学生学习过程、方法、情感、态度及价值观。传统教学中，教师往往重视结果，注视结论，让学生背“标准答案”。而事实上，由于学生获得知识的过程、方法不一样，获得的情感体验不一样，导致学生真正意义上的收获也是不一样。以学生发展为本的教学，学生是否积极参与是第一位的，它所关注的是学生会不会提问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。在政治教学中，我们要充分发掘教材中的情感因素，教育者先受教育，切忌以一个旁观者的身份去组织政治课教学。一个优秀的政治教师，不仅仅是传授马克思主义的学者，而且还是感情丰富的艺术家。教师在讲述正面的典型时，应以崇敬的情感，使用称赞、欣赏的语句，让学生为情所动，产生向往、爱慕的体验；教师在讲述反面的事例时，应以厌恶的情感，使用控诉、批判的语句，使学生产生不满、义愤的情感。教师进入角色，才能让学生在学习中带上积极的情绪，学生的情感和教材的情感融合在一起，就能加深对知识的理解，提高自身的思想觉悟，提高适应水平和学习能力。

三、缩小时空距离，保持学习兴趣。

我们的学生对政治课普遍缺乏兴趣，不能灵活应用政治知识，问题出在哪里？一些教育专家在探索，一些政治教师在反思，他们发现，人们的学习，主要依赖两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习方式相辅相成，缺一不可。而我们传统的政治教学过多地注重了接受式学习，而使探究式的学习如观察、实践、调查、实验等处于次要甚至是无关紧要的地位。课堂教学活动应使学生获得尽可能多的情绪体验，让学生用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，积极培养学生情绪体验的积累和迁移，让学生体验着吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙，实现教师、学生和教材三者情感的高度融合。良好的情感体验不但有助于当前学习内容的掌握，而且能够迁移到后来的学习活动中，影响以后学生在课堂上的情感反应和学习行为，直至对该学科、教师以及将来的学习和工作产生深刻的移情体验。当然，我们也要看到，教材上的知识以及所引用的材料，毕竟在时间和空间上与学生有一定的距离，似乎上得了书的人和事总是那样完美，有时学生难免会将信将疑，或者认为可望不可及，从而影响学生对知识在情感上的认同。政治课教学要充分运用学生的身边事和学生的所见所闻，通过学生、教师以及周围的人现身说法，帮助学生理解知识，发展能力。教师要积极引导学生搜集事例、整理材料、分析素材，体验探索知识的乐趣，实现由感性认识到理性知识的飞跃，帮助学生初步掌握观察社会、分析问题的方法。比如，教师在讲授农村的经济改革时，与其让学生在教室里听教师的高谈阔论，还不如让学生走出教室，到农村去看一看，深入农村做一些了解和调查，在加深学生感性认识的基础上，帮助学生通过自己的活动去学习知识。

四、体味探索的快乐，巩固学习兴趣。

近年来，尽管许多政治教师在教学中做了大量的探索和创新，但学生不喜欢政治课的状况并没有根本的好转。原因是多种多样的，但最重要的一点是：学生没有体验到学习政治课的快乐。学生学习政治知识与学习其他学科知识一样，也要经历一个（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用的过程。但是，我们所习惯了的政治教学压缩了学生学习的过程，往往是教师直接得出结论，让学生直接背诵前人提供的答案。这种舍本求末的做法正是造成学生缺乏学习热情的重要原因。学生学习政治知识和思想家、哲学家探索知识的本质是一致的，都应该有一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，正因为如此，政治课教学应该重视学生学习知识的过程，强调探索新知的经历和获取新知的体验，学生通过自己的探索获得了新知，学习兴趣必将大增。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折与失败，也就是说有可能学生花了很长时间和很多精力，结果却一无所获，但这正是一个人学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，也正是一个人能力、智慧发展的内在要求，眼前所耗费的时间和精力，对于学生终身的发展来说是值得的。在政治教学中结合教学内容恰当插入一些的历史故事，插入一些有名的哲学、法学趣题和典故，引导学生沿着前人的足迹去探索，去体验。数学家华罗庚曾深有感触地说：“一个问题想不出来时，固然有些苦恼，若一旦豁然开朗，那滋味难道不是甜蜜蜜的？这与舞蹈艺术的享受有何不同？如果在成功方法之外别开生面地想出一个新法来，那就更是其乐无穷了。”政治课学习也是这个理，在教学中教师要多创设一些有利于学生探索思考的情境，启发引导学生自己去解决问题，让学生体味学有所获的成功喜悦。   

教学不是冰凉的说教，思想政治教学必须充满人情味，努力创设生动愉悦的教学情境，营造支持学生学习的教学氛围，使学生心情欢畅，精神饱满地进行学习，组织学生用心去想，动手去做，以情动人，以情激趣，以情育人。