随着社会经济文化的发展，教育改革的不断深化，要求我们语文教学也与之相适应。在继承、发展、创新的思想指导下，新编的Ｓ版高中语文教材对教学内容和体例形态都作了新的探索和设计，对学生语文能力的培养也作了新的更进一步的要求。在阅读能力方面着重培养学生理解能力、比较能力、鉴赏能力、评论能力和文言文的阅读能力，其中我们高一阶段学习重点是理解能力和比较能力的培养。理解能力是学生从小学便开始学习掌握的，在高中阶段只要在原来基础上作进一步提高即可。那么如何在语文教学过程中来教会互博国际-培养学生的比较阅读能力呢？如何让学生掌握比较这种阅读方法呢？这个问题是颇值得研究和探索的。在此，我仅谈谈各人一些粗陋的看法。
　在Ｓ版的语文教材中，为了培养学生比较能力，往往将内容或形式上有一定联系（相同或相异）的课文编排在同一单元之内，那么这些体裁相同，题材相近的课文之间便存在了一些可比性。在文章与文章之间，段落与段落之间，句子与句子之间，词语与词语之间都可以进行比较，学生在精读课文，作细致周全的分析之后便可进行比较。选择和确定好比较点是培养学生比较阅读能力的关键，比较时可运用类比和对比的方法：类比侧重于求同，找出相同点；对比侧重于求异，突出被比较两者之间的不同点。明确了相同点和不同点，就能使学生对课文有进一步的理解与掌握，同时也能促进学生理解能力、鉴赏能力等语文能力的培养。
　Ｓ版语文教材第一册第一单元共有四篇课文，其重点在于《诗经》中三首诗和选自于《楚辞》的《国殇》的学习。《诗经》和《楚辞》是我国古代文学史上两座巍然屹立高峰，其中《诗经》是我国历史上第一部诗歌总集，由当时劳动人民集体创作而成，大多以现实主义手笔真实反应映了当时的社会生活，是我国现实主义诗歌的源头，诗句大多以四言为主，采用反复咏唱的结构和赋、比、兴的艺术表现手法。而《楚辞》则是我国第一部由诗人个体创作的诗歌集，是以楚声和方言为基础创作，其中想象丰富瑰奇，开创了我国浪漫主义诗歌流派，诗句以杂言为主，也采用了赋、比、兴等艺术表现手法。从中我们可以看出，《诗经》和《楚辞》存在许多相同与不同之出。那如何引导学生将这两者加以比较呢？我是通过提问来引导学生思维，我先这样问：《伐檀》的作者是谁？《国殇》的作者又是谁？这样两者作者便成为第一个比较点，接着我又让学生看两首诗在诗句字数安排上有何特点？那么《诗经》以四言为主，兼有杂言的语言特点和《楚辞》的杂言诗句便又构成了一组对比。就这样，在我的启发下，又确定了艺术风格、表现手法等几个比较点，并用表格方式将其罗列出来，使学生一目了然，加深了印象，也加强了对《诗经》和《楚辞》的理解。
　在第二单元散文的教学过程中，我进一步采用比较这一方法来帮助学生理解和分析课文。在学习《筏子》和《三峡船夫曲》的过程中，我先按一般教学方法学习《筏子》这一篇课文，让学生掌握白描、对比的艺术表现手法。在《三峡船夫曲》的学习中，我便采用与《筏子》逐段比较的方法。我让学生分别朗读《筏子》和《三峡船夫曲》的开头第一段，然后让学生体会这两段有什么不同。同学们很快发现同样是描写水流、水势，《筏子》用了十分简朴平实的手笔，以“万马奔腾，浊浪排空”八个字便概括出了黄河水足以使人胆惊心悸的气势来；而《三峡船夫曲》则采用了排比、夸张、比喻、拟人的修辞手法从长江水的形、声等方面极力铺张渲染，那么前者的白描和后者浓墨重彩的工笔手法马上给学生留下了鲜明、具体、生动的印象。学生很快掌握了这两种描写手法，并能准确加以区分。接着我又让学生朗读崐课文第二自然段，同样与《筏子》的第二自然段作比较，其目的在于让学生掌握不同的修辞方法，筏子主要采用了对比手法，将两个相对或相反的事物放在一起加以比较造成一定修辞效果，这与《三峡船夫曲》中使用的衬托手法形成了比较。同样，通过具体文字的诠释，学生马上掌握了什么是对比，什么是衬托。通过这么一段一段的前后比较阅读之后，最后我要求学生将两篇课文联系在一起作全面比较，由于在第一单元中已学习过如何作全面比较，学生很快确定出立意、表现手法和语言特色几个比较点。这样用比较的方法学习新课，使学生既掌握了新的内容，又复习了旧课内容，一举两得，效果十分理想。
　不仅是篇与篇，段与段之间可以作如上比较，就是同一篇课文之间也可以比较。例如，《三峡船夫曲》中有一段插叙，我让学生比较有无这段插叙，文章的内容和表达效果是否相同。这类比较也可以使学生理解作者的写作意图，深入了解课文的结构，有利于学生自身理解、鉴赏能力的提高。
　除了课文与课文之间可以比较之外，另外在字、词、句上也可以通过比较使学生了解不同的词语，不同的句式所传达出来的不同的效果。Ｓ版语文教材的课后思考与练习中，编者加强了这类练习。例如在《石钟山记》的课后练习中，有这样一组练习：将四句句子在保持原意的基础上，按要求改变，并比较表达效果的不同。第一句是：宋代文学家苏东坡对此深感怀疑。按要求将这句话改成双重否定句，于是将原句改为“宋代大文学家苏东坡不能不对此深感怀疑。”这个“不能不”加上后立即加重了原来较平的语气，并起到了强调的表达作用。通过这组练习，学生马崐上便体会出双重否定、反诘句的语气表达效果远远超过一般陈述句，这样就有利于学生在今后作文过程中，考虑采用最合适的句式来表达出最佳效果。不仅是句式上可以作比较，另外在同一句中有无修辞、标点使用上也可以作一些探讨。
　由于不同的文体对其文字表达上要求往往不同，所以什么样的文章该如何使用词语也是不同的。例如，在说明文中，用词要求科学、精确，所以许多地方的定语、状语成分的用与不用会使整个句子意思发生很大变化，因此要让学生严格辨析、理解。
　从上述几个例子中不难看出，选择确定好比较点，通过两者之间的异同对比、列举，使被比较两者的内涵在比较过程中逐步被学生体会、发掘出来，对加深对被比较两者理解是十分有益的，会有一举两得的效果。掌握了这种方法，不仅可以培养学生分析、辨别能力、鉴赏能力，更能使学生有触类旁通、融会贯通的能力。因此教会学生如何掌握比较阅读方法，培养学生比较能力是十分重要的。