| 互博国际-以科学发展观构建和谐教育 以管理创新推进素质教育 |
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| 作者：佚名 校园资讯来源：英才苑 点击数：1345 更新时间：2008-5-7 |
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坚持科学发展观，构建和谐教育，是时代对教育发展的必然要求。推进教育全面协调均衡持续发展，全面实施素质教育，是构建和谐教育的核心。推进教育创新，建立科学能动的教育教学管理评价模式，是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量的关键。蓝田县地处陕西省关中平原东南部，总面积2007平方公里，人口63万。县境内地貌复杂，山川塬岭皆有分布，山岭地区面积占全县总面积80%以上，自然条件较差，经济发展缓慢，是西安市唯一的省级贫困县。现有高（职）中9所，初中34所，小学367所，中小学生12万人，教职工6400余人，受地域、经济、文化、观念、自身发展等诸多因素的制约和影响，教育发展相对滞后。2002年以来，我们正视现实，大胆尝试，自主创新，提出并推行了 “教育教学梯次式动态目标管理评价”新模式，有效地发挥了教育行政管理效能，有力地促进了基础教育课程改革，极大地激发和调动了全县教育团队管理育人、教书育人、服务育人的积极性和创造性，蓝田教育呈现出前所未有的生机和活力。一、“教育教学梯次式动态目标管理评价”题设背景伴随着新世纪的脚步，西安市教育已驶入新发展的快车道。蓝田教育汗颜追尾，志愿难遂。把蓝田教育融入西安教育的大格局中，促进西安教育整体性均衡、协调、快速发展，这是县域经济社会发展和“科教兴县”战略向我们提出的要求，是蓝田每一位教育工作者的神圣职责，义不容辞，时不我待，刻不容缓！从蓝田教育自身发展来看，尽管在许多方面取得了明显进步，但受诸多主客观因素的影响，教育整体发展滞后于人，提速较慢，实施科学有效的教育教学管理与评价制碍较多，难度较大。现实态势与理性思考：办学条件的不平衡性。县域中小学布设川塬山岭，山岭学校、川塬学校、县城学校在办学规模、校舍建设、教学设施等方面存在较大差距，形成了教育教学管理与评价的复杂性，也给教育教学管理者提出了不容回避且亟待研究的新课题。要缩小区域差别，促进均衡走势，就必须公平分配教育资源，切实加大农村教育综合改革力度。管理评价对象的人本差异性。从教师队伍成份方面看，蓝田教师队伍由师范院校毕业生、非师范院校毕业生、民办转公办教师等几类人员构成，基此，他们在思想素质、专业水平上不尽齐整，客观地形成了中小学校师资力量的差异。从学生生源结构方面看，受地域、家庭、社会等因素影响，他们在思想道德水平、认知能力、个性心理等方面也存在明显的素质差异。这就要求教育教学管理评价要十分重视教育发展和质量形成过程中的人本要素，充分挖掘并激活各个层面上管理对象最具活力最富能动的智能因素。管理评价思想的片面性。长期以来，受应试教育思想的束缚和传统教育观念的影响，许多管理者在办学理念上存在片面追求升学率、缺乏追求完善意义上的教育质量的认知、忽视人的全面发展和终身发展等倾向，教育教学管理评价思想方法不能体现素质教育理念。要端正教育思想，树立正确的管理观，以能动有效的管理与评价，促进科学发展观、全面质量观、正确人才观的形成。管理评价模式的低效性。纵观蓝田教育教学管理发展历程，虽然我们在宏观、中观、微观三种不同的管理层面上，分别对中小学从各自所处的地域环境、办学条件、师资力量以及生源状况诸多因素的差异出发进行施管，但仍不尽完善，管理评价模式较为粗放，在系统管理与评价和促进整体提高等方面显得缺乏特色，管理评价的行政效能缺乏激励性、能动性、绩效性，未能充分激发调动各个级别、层次、层面上学校和广大师生工作学习的积极性、主动性和创造性。因此，创新教育管理，发挥管理效能，构建促进教育发展新的管理评价模式，势在必行。新的管理模式，应该是切合实际、科学有效的管理，应该是教育团队全员关注、认同、互动的管理，应该是每一个管理对象都不断积极适应管理要求、奋力追求进步和创新攀高发展的管理。教育质量与社会需求的矛盾性。在全面实施“科教兴国”伟大战略的今天，教育基础性、先导性、全局性作用更加显现。各级政府十分重视教育事业，从财力、物力、人力等方面尽可能地满足教育事业发展需要，同时，政府及社会各界更加关注教育质量的全面提高，学生及家长对优质教育的需求也愈来愈迫切，这些都向教育行政部门和广大教育工作者提出了更新更高的要求。蓝田教育发展缓慢，教学质量偏低，难以满足人民群众对优质教育的期求。创新教育教学管理评价模式，激活教育内部活力，全面推进素质教育，全面提高教育质量，办让人民满意的教育，已成为我们教育行政管理者必须研究和实践的重要课题。如何实现蓝田教育的均衡持续发展，蓝田教育人进行了多年艰辛不懈的实践和探索。2002年，新一届教育局领导班子面对我县教育发展现实和时代发展要求，以科学发展观为指导，熔炼出“跳出蓝田观大局，立足蓝田谋发展”的清晰思路，描绘下“穷县要办大教育”的宏伟愿景，树立起“全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育质量，坚持高标准、讲求高效率、追求高质量，树立新理念、构建新模式、开创新局面”的“三全三高三新”发展理念，提定了“着眼高中、着力初中、狠抓小学”的管理方略。从创新管理评价模式入手，经过深入调研、思考、分析和论证，正式提出并构建起“教育教学梯次式动态目标管理评价”这种新的管理模式，始在全县范围探索推行。二、“教育教学梯次式动态目标管理评价”构建与实施1、“教育教学梯次式动态目标管理评价”基本概念梯次式是依据管理评价对象发展现状呈现出的参差不齐的差异，按照实际发展梯阶层次，组建管理者和被管理者相互认同的参比类队，施行纵横立体评定标基、审论标质、研定标高、实施标管，促进发展化管理的一种方式。评定标基，是纵向评价同层次管理对象业内发展的提高或降低比幅程度，横向评价同层次管理对象相互组队类比的客观公平程度，不断认定新的标准基础；审论标质，是纵向与自我过去比较评价质量发展变化程度，横向与参比对象现时比较评价质量发展变化程度，不断追求新的标准质量；研定标高，是根据管理对象单位时空范围内的标准基础，逐年或按周期研定合乎“最近发展区”理论的“跳一下够得着”的具有发展性的目标，不断创造新的标准高度；实施标管，是根据不同层次管理对象的发展变化，制定切合各自实际的发展要求，不断适应新的标准管理。“教育教学梯次式动态目标管理评价”，是依据管理对象在地缘条件、办学规模、师资力量、生源素质、管理水平和发展基础等方面存在的诸多差异因素，对同级次管理对象发展态势实施基础水平标准定位，按实际发展梯度层次，采取基本相同归类组队，逐级分类设定发展性目标，运用纵横比较以及定量定性方法进行动态管理与评价的过程；是使管理对象随时间和空间发展变化，不断提升发展梯次，追求新高结队组合的过程，不断适应发展要求，追求新高需要的过程，不断冲刺发展标值，追求新高标识的过程。梯次式管理评价是一种纵横搭建管理对象公平竞争平台，纵横评价管理对象质量和发展，纵横适时研定管理对象发展标向，动态激励管理对象创新超越的管理评价模式。它的本质和灵魂，体现为对不同级别不同层次不同层面上的所有管理对象都具有制控性、激励性、导向性，体现为管理主客体间在单位时空范围内其行为变化过程中的互动性和创新性。使管理评价活动形式构成一个立体型网络结构，形成一种三维管理与评价模式。2、“教育教学梯次式动态目标管理评价”结构维度梯次式管理评价是一种立体的管理评价方式，包括三个维度：纵向管理评价、横向管理评价和发展性目标管理评价。其中纵向管理评价指将管理对象置于原有发展基础之上实施管理与评价，横向管理评价指将管理对象分别置于全市、全县、同类组学校几个不同范围和层次之中实施管理与评价，发展性目标管理评价指参照未来发展性目标对管理对象实施管理与评价。这三个维度相互联系、相互作用。它可用一个具有三维结构的立体网络体系表示出来，其中X轴为横向管理评价，Y轴为纵向管理评价，Z轴为发展性目标管理评价，如下图：3、“教育教学梯次式动态目标管理评价”发展理念管理评价指导思想──以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，推进教育教学管理创新，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量，促进基础教育全面协调均衡持续发展，办好让人民满意的教育。管理评价目标──以促进学校、教师、学生发展为目的，通过实施梯次式管理评价，促使教育逐步向全面实施素质教育的方向发展，向提高义务教育普及水平的方向发展，向普及高中阶段教育的方向发展，向人民需求的优质教育方向发展，向促进基础教育均衡发展的方向发展。管理评价内涵──认同差异、相同组类，按类定标、纵横比较，动态要求、激励超越，整体推进、均衡发展。管理评价意义──搭建同级同类相对意义上同层次、同类队管理对象公平竞争的平台，对管理对象群体和个体均具有约束力和激励性，有利于科学公正评价认定劳动数量与质量，能充分激发和调动每个管理对象的积极性、主动性和创造性；追求管理对象实现原有基础上的提高，提高基础上的发展，发展基础上的跨越。4、“教育教学梯次式动态目标管理评价”实施原则方向性原则──发挥管理评价的导向作用，引导教育教学工作全面贯彻党和国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，确保基础教育沿着全面协调可持续发展的方向前进。科学性原则──把握教育和教育管理的客观规律，坚持从实际出发，依据科学原理，力求管理评价指标合理、方法灵活、结论准确、全面。激励性原则──坚持以激励为主，促使管理对象自觉形成持续努力或在工作活动中不断修正行为的自强自律意识，充分挖掘人本潜力，增强创新动力，激活发展能力。可行性原则──注重实际操作，力求管理评价指标体系符合实际、简明扼要、具体可行，管理评价标准高低适度，易被所有管理对象理解和接受。实效性原则──追求管理评价的实施效果，使管理的过程成为促使管理对象自觉参与管理评价，实现管理主体与客体在思想行为和工作发展上的自我完善与提高的过程。公平性原则──按照管理对象单位时空的发展基础，分级别、分层次、分类型实施管理与评价，力求为每一个管理对象搭建相对公平发展的竞争平台。公正性原则──充分考虑“真实评价”和“结果效度”，实事求是、一视同仁对待每一个管理对象，管理评价过程和结果力求客观准确，为被管理者所认同。发展性原则──坚持科学发展的前进方向，建立起管理对象适应时代发展的自我发展、自我完善、自我创新的生长机制，促进管理对象不断向新高领域持续发展。全面性原则──坚持全面的教育管理观、评价观和质量观，力求管理评价内容涵盖教育教学工作的方方面面，实施全方位多指标的综合评判，施管求质。5、“教育教学梯次式动态目标管理评价”框架体系梯次式管理评价体系包括组类体系和指标体系两部分。（1）组类体系：学校按级别分层次、分类别实施管理评价，全方位多角度反映发展态势，促进整体提高与发展。分层次管理评价：第一层次：将学校置于全市层面实施管理评价。第二层次：将学校置于全县层面实施管理评价。第三层次：将学校置于同类学校层面实施管理评价。第四层次：将学校置于原有发展基础层面实施管理评价。分类别管理评价：根据地域发展、办学规模、办学条件、师资水平、生源状态、办学性质等方面的差异，将相对同等条件的管理评价对象组类实施管理评价，小学、初级中学、普通高级中学、职业中学分别分为若干类。例如，普通高级中学的分类为：省级重点中学田家炳中学纳入全市省级重点中学层面进行管理评价，市级重点中学城关中学纳入全市市级重点中学层面进行管理评价，农村高中纳入全市农村高中层面进行管理评价，民办高中纳入全市民办高中层面进行管理评价。局属单位按工作性质和业务范围，各自纳入市县层面进行管理评价。（2）指标体系：梯次式管理评价指标包括教育教学综合管理评价指标和教育质量目标管理评价指标。教育教学综合管理评价指标──按照推进教育均衡发展、强化素质教育的要求，对中小学校和局属单位分级别、分项目提出不同的管理评价指标要求：围绕中小学危改攻坚，提出了3年消除27.4万平方米危漏校舍的实施要求；围绕“两基”复查验收，提出了巩固提高的发展要求；围绕普及高中教育，提出了5年建设与发展的规划实施要求；围绕作风建设，提出了创建“学习型、落实型、服务型、平安型、节约型、廉洁型、效益型、创新型”学校和机关的具体要求……；围绕学校管理，从“科学管理、学生发展、教师发展、教育科研、教育创新”等方面，对高中、职中、初中、小学提出了三级指标动态管理评价要求。教育质量目标管理评价指标──小学、初中设定义务教育普及率目标，其基本内容为：义务教育入学率达到100%；义务教育巩固率不低于同层面本类学校巩固率的最低控制线；逐年提高义务教育普及率；实行义务教育普及率一票否决制，对义务教育普及率不达标的学校取消先进评选资格。以三年为一个周期，初中、高中设定教育教学质量指导目标，其基本内容为：以市教育教学质量平均水平为管理评价参数，以各校过去三年教育教学质量平均水平为管理评价基数，组建教育教学质量水平由高到低的管理梯队，按梯队逐校制定未来三年教育教学质量指导目标；遵循质量形成与管理规律，使个体教育教学质量目标设定幅度逐年递减，梯队教育教学质量目标设定幅度逐级递增；大幅度提高全县整体办学质量和水平，使达到或超过市教育教学质量平均水平的学校数量不断增加。职中设定质量发展目标，其基本内容为：拓宽办学思路，整合教育资源，扩大学校规模，提高办学效益，逐年提高职校在校学生数量，逐年提升毕业生的合格率和就业率等。6、“教育教学梯次式动态目标管理评价”操作方式管理对象自评──管理对象自评小组制定自评相关制度和具体操作细则，每学年结束，按照梯次式管理评价方案，围绕学年度工作重点、各项教育教学工作及办学特色进行自评，确定自评分数，写出自评报告。自评报告的主要内容包括：开展自查自评工作情况、自评分数、主要成绩和经验、特色工作、存在问题及解决对策等。师生及社会评价──采用座谈、采访、问卷等方法，让教师、学生、家长、社会各界参与对学校教育教学工作的管理评价。教育局管理评价──教育局成立专门的教育教学评价委员会。管理评价坚持过程管理评价与终结管理评价相结合的原则。过程管理评价：县教育局每学年对学校的教育教学工作，定期和不定期通过听汇报、查阅资料、听课、座谈、问卷等方法，分类检查、指导和评价，及时发现和解决存在的问题，总结并推广成功的经验和做法，为终结管理评价积累资料。终结管理评价：每学年结束，县教育局管理评价委员会依据各学段梯次式管理评价方案，参照过程管理评价结果、学校自评结果、教师、学生、社会评价结果、义务教育普及率、普及高中教育建设、教学效果等，对各级各类别学校和单位的发展水平和工作绩效进行全面系统的评价。7、“教育教学梯次式动态目标管理评价”结论显示管理评价结论坚持定性与定量相结合，以量化评价的形式和质性评价的形式显示，力求客观、公正、准确评价每一个管理评价对象的发展变化状况。量化评价结果以分数的形式显示，包括教育局管理评价分数、管理对象自评分数、教师评价分数、学生评价分数和社会评价分数。质性评价结果以定性分等和综合性评语的形式显示，对管理对象时段教育教学工作进行全面的评价，肯定取得的成绩，指出存在的不足和问题，提出加快发展的建议和要求。8、“教育教学梯次式动态目标管理评价”激励措施坚持激励导向的管理理念，建立系统性管理评价激励机制。设立“蓝田县教育教学梯次式动态目标管理评价奖励基金”；建立项目齐全、标准明确、程序规范、过程公正、结果公开的教育教学管理评价奖励体系；开设争优竞先系列活动与奖项，为名校和俊杰人才脱颖而出创造条件；表彰奖励不限制比例，在原有基础上有提高和发展的管理评价对象均可受到相应项目的表彰和奖励；奖励项目内容全面，涉及每一所学校、每一个单位、每一个年级、每一个学科、每一项活动、教育教学工作中每一个方面；根据教育发展实际，不断调整和增加奖励项目。通过实施一系列能动有效的激励措施，不断激发每一个管理评价对象的积极性、主动性和创造性。9、“教育教学梯次式动态目标管理评价”主要特点“教育教学梯次式动态目标管理评价”模式具有发展性、全面性、层次性、动态性、多元性、立体性等六个主要特点。管理评价目标的发展性。实施这种模式的根本目的在于促进管理对象不断冲刺和追求新高发展目标，实现工作的自主创新和人生价值的体现，管理评价功能由注重鉴定向促进发展转变。管理评价内容的全面性。坚持全面、科学、公正评价学校、教师、学生的发展，按级别、按层次、按类型设定多项目的管理评价指标，管理评价内容涉及教育教学活动过程中的各个方面。管理评价对象的层次性。认同个性差异，分层分类施管，依照管理对象的不同层次，分级别分层次分类型实施管理与评价，实施层次推进，促使每一个管理对象实现在原有基础上的不断提高与发展。管理评价过程的动态性。依照管理对象的基础变化和发展态势，调整并确定切合发展实际和适应时代要求的发展性目标，实施客观发展与理想发展相结合的动态管理评价。管理评价主体的多元性。建立教育主管部门、学校、单位、教师、学生、家长、社会等共同参与、交互作用的管理评价机制，促使管理对象融为管理主体，促使管理主客体间的互动，使管理评价过程逐步科学化、民主化、人文化、社会化。管理评价方式的立体性。实施纵向、横向、发展性目标相互联系、相互交错、相互作用的管理评价，全方位多角度评定管理对象的工作绩效和发展趋势。三、“教育教学梯次式动态目标管理评价”实践效果“教育教学梯次式动态目标管理”模式推广实施以来，在全县和较大范围内产生了积极的管理效应和社会效应，使教育事业呈现出崭新的发展局面。基本形成了以促进教育全面协调均衡持续发展为目标的发展观。新模式的实施，有效地激活了教育系统各个层面的积极性和创造力，蓝田教育人不断弘扬“振奋精神、提升境界，更新理念、加快发展，自我加压、不甘落后，创造条件、争创一流”的教育团队精神，有力地促进了蓝田教育整体发展水平的提升，谱写出穷县办好大教育的时代华章。办学条件得到历史性改善。2002年以来，中小学危房改造工程共投资1.2亿元，消除危漏校舍27.4万平方米，改扩建学校428所，新建学校100所。山区希望小学升至60所，新建寄宿制学校5所，为山区增派大中专毕业生700多名，山区办学水平大幅度提升，川塬山岭教育发展不断趋于均衡，2004年1月，顺利通过了省政府“两基”复查验收。普高建设投资8952万元，全县高中新建教学楼、实验楼、办公楼、公寓楼、餐厅等设施共32幢，10.96万平方米；田家炳中学和城关中学分别晋升为省级、市级重点中学，泄湖中学、焦岱中学通过了西安市高中标准化建设验收。共投资2200多万元推进教育现代化、信息化建设，现代教育技术装备覆盖率达全县学校总量的80%，投资360万元，建成了我县第一所青少年校外活动中心。基础教育、成人教育、职业教育、民办教育协调快速发展，教育在建设社会主义新农村的伟大实践中，正在发挥着质量服务、阵地服务、智力服务、信息服务、技能服务等职能，为促进县域经济发展和社会文明进步起到了基础性、先导性、全局性的巨大作用，赢得了上级政府和教育主管部门的充分肯定。教育局连年获西安市教育局和县委县政府表彰奖励。2005年，争取引进县外各类资金3200多万元，荣获县委县政府最高奖励。教育工作深受社会各界和广大人民群众的高度赞誉。基本形成了以建设一支德才兼备、求实创新的管理干部队伍为目标的用人观。在实施梯次式管理评价的过程中，我们积极推进教育管理干部任用制度改革，建立了“群众推荐、民意测评、硬件筛选、演讲考试、实际考察、集体决定”的选拔机制，实行了新提拔干部试用期制，现任干部跟踪考察制，主要干部任期目标责任制。对能力不强、工作不力、绩效不佳的干部及时予以调整，初步建立了“职务能上能下、班子能进能出”的活的管人用人机制。注重在职干部的教育与提高，对全体教育管理干部进行教育管理理论、素质教育理念与实践、现代教育技术应用等方面的公开考试考核。用人制度的改革，搭建了广大教师展示自我、易于优秀人才脱颖而出的平台，先后有189名优秀中青年教师被提拔到教育教学管理岗位上来，为管理干部队伍注入了新的活力。教育团队干群的精神风貌和教育行业风气发生了显著变化，讲学习、讲正气、讲政绩、讲奉献、讲发展已成为推动教育改革与发展的主流。基本形成了以促进学校、校长、教师、学生共性发展为目标的管理观。新模式集中体现了“以人为本、解放思想、实事求是、与时俱进”的思想，激活了“人”这一生产力中最活跃的因素，充分考虑管理对象个体差异的不平衡性，分级别分层次分类型实行管理评价，并根据时代要求制定切合实际的发展性指导目标，且不断强化校长科学管理的意识和行为，促使所有管理对象实现 “提高──发展──跨越”，这种加速度式的发展具有很强的科学性和鲜明的时代特征。梯次式管理评价模式实施以来，学校领导殚精竭虑谋发展，一心一意抓管理，呈现出敢于管理、善于管理、创新管理的新格局。广大教师为人师表，爱岗敬业，创新教学，争优创名，成就感、责任感、使命感进一步增强，领导作风、校风、教风及学风发生了新的、巨大的变化。基本形成了以促进教师成长为目标的教师观。新模式对教师的管理评价，坚持职业道德与专业成长并重，不再是重师能轻师德，不再是教学成绩的简单排队，而是将促进教师的师德修养和专业发展融为同一目标。尊重教师的个体差异，强调教师在管理中的主体地位、民主参与和自我反思，从而使管理评价过程成为促进教师追求高尚师德、优质劳动和专业成长的过程。2002年以来，共开展县级以上各类教师培训15187人次，高中研究生、初中本科、小学专科教师学历达到率分别提高了0.68、15.98、24.41个百分点，涌现出全国、省、市级优秀教师22人，县级优秀教师314人。申报国家、省级教科研课题3项，田家炳中学申报的全国教育科学“十五”规划省级科研课题《创新信息技术与课程整合新型教学结构的研究》已圆满揭题，获省级优良格次。史家寨初中教师鲁英武同志被评为西安市“十佳师德标兵”、“感动陕西十大教师”。基本形成了以促进学生全面发展为目标的学生观。新模式制导教育教学坚持面向全体学生，面向学生的每一个方面，重视学生发展过程中的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机整合，建立民主、平等、互动、和谐的师生关系，注重培养学生的实践能力和创新精神，使教育教学过程成为学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活的过程，为学生的终身发展奠定基础。几年来，在全县中小学生中开展县级以上各项德育教育活动268场次，受教育学生26万人次，举办县级以上各类运动会、艺术展演活动25场次，554名学生在国家、省、市级体育、艺术、学科比赛中获奖，涌现出省、市级“先进班集体”140个，省、市级“三好学生”1250人，市级“文明少年”2000人。基本形成了以促进全面实施素质教育为目标的质量观。改变了只重视知识传授、只重视分数的片面质量观，树立起全面发展的素质教育质量观，——全面培养提高学生的道德素质、智力素质、身体素质、心理素质、审美素质、劳动素质和能力素质，用发展的眼光来看待教育的质量。新模式的实施，推动了基础教育课程改革，推进了素质教育，义务教育学段辍学率明显下降，基础教育办学效益显著提高，优质教育品牌学校不断涌现，教育教学质量呈跨越式提升。小学、初中入学率达到100%，中考、高考质量连年创历史新高，在蓝田教育发展的历史进程中凸现出一个最高峰值，同时培养了数以万计的具备中等职业技能的新型人才，2所学校被市教育局授予素质教育与学校体育模式试点先进学校，3所学校被授予市级“德育十佳学校”，7所学校晋升为省、市级现代教育技术实验学校，12所学校被授予市级“艺术教育特色学校”，35所学校被市、县授予文明单位和绿化、卫生先进学校。梯次式管理评价新模式的全面实施，把蓝田教育推进到一个全新的发展时期。教育改革与发展的实践启示我们，要构建和谐教育，就必须贯彻和落实科学发展观，必须坚持教育全面协调均衡持续发展，必须全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量，必须大力推进教育创新。以完善的管理推进素质教育，以完善的教育催生人的发展，以完善的质量满足社会的需求，这就是我们矢志不渝的追求目标。梯次式管理评价模式难免存在不足之处，还有待进一步完善。然而令我们深感欣慰的是她毕竟在理论的总结和实践的探索两大领域跨出了成功的一步。任重道远，蓝田教育人将不断求索奋进！ 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