| 互博国际-问题提出与创新教育 |
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| 作者：佚名 校园资讯来源：英才苑 点击数：1220 更新时间：2007-4-10 |
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“问题解决”的口号提出，始于1980年的美国，至今一直被人们广泛接受，成为数学教育的中心课题。在我国，由“应试教育”向“素质教育” 全面转轨的今天，提倡“问题解决”无疑是数学教育改革的突破口。然而，由于对“问题解决”的片面理解，传统的“传授——接受”式教学思想在 “问题解决”教学中表现得还很突出，即学生总是被要求去解决由其他人（教师、教材编写者、出考题者等）所提出的问题（更多的是传统的考题），在问题解决过程中没有突出学生主动建构学习的活动，从而就不可避免地处于一种被动的地位。这事实上也就是“问题解决”这一口号何以常常与“应试教育”表现出一定的相容性，甚至为后者所利用的一个重要原因。 正如数学教育家波利亚所指出的，在解决问题的过程中，我们常常需要引进辅助问题，“如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？”。爱因斯坦也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见， “问题提出”与“问题解决”之间存在着相互制约、相互依赖的辩证关系，有时甚至“问题提出”更为重要，更具创新成分。 ——培养创新精神，勇于进行“问题提出” 不正确的观念严重影响着学生自觉地进行“问题提出”。培养创新精神，就是要改变不正确的观念，诸如：教师的职责是“给予”，学生的职责是“接受”；学习的方法就是记忆和模仿，不用去理解，也不可能真正搞懂；问题中给出的条件一定是恰好的；每个问题都含有唯一的正确答案和唯一正确的解题方法；老师给出的每个问题都是可解的，我解不出是因为不够聪明等。树立不迷信权威、不墨守陈规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，要正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”。 ——培养创新能力，善于进行“问题提出” 创造教育不仅要培养创新精神，也要培养创新能力。创新能力的培养，应以掌握全面的、系统的、扎实的知识为基础和前提。素质教育的基本要求，是要使学生学会，更要使学生会学。培养学生创新能力的重要一环是提高学生的元认知水平，即学生对自己所从事的（数学）活动的自我意识、自我分析、自我调整水平的提高。因为对于元认知水平较低的学生而言，对自己在干什么、为什么这样干，始终缺乏明确的认识，不能对自己目前的处境作出清醒的评估并由此作出必要的调整，往往不能恰当地进行“问题提出”，只能是“胡思乱想”。相反的，原认知水平较高的学生，就能善于并恰当地进行“问题提出”，而且具有一定的创新性质。 |
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