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| 作者：佚名 校园资讯来源：英才苑 点击数：1077 更新时间：2007-4-10 |
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题记：教育是一个内涵非常丰富的名词，也是一个主观意识非常充沛的动词；教育包罗万象、气韵流动。也正是因为教育的博杂与变幻，所以她又常常被笼罩上“大而无当”的色彩，这多少让我们迷惑。于是寻觅真知的道路上，坎坷产生了，思想交锋了，教育变得气象万千。诚然，我们不能为世人制订出一条放诸四海而皆准的教育通则，但我们能够肯定，教育是教人和育人的事业，关注人的生命特质，发展人的思想观念应当是教育的根本。所以，树立新型的教育观，在错综复杂而又略显迷离的领域里坚定人本追求，并有所作为，不失为一条实现美好心愿的坦途。 问：兰溪五中这几年高考升学率逐年攀升，社会声誉和影响力也在不断提高，很多人包括我们都很想了解学校具体的发展状况，请向我们介绍一下。 严增茂（校长）：谈起我们兰五中这几年的发展，我总是会很感慨，可以毫不夸张地说，实在是太艰难了。我们学校先天就不足，校园面积很小，再加上位于市中心，往外扩张的可能性基本为零。同时学校被民居所包围，学习的环境很不宁静。但是因为是城区学校，又紧挨市政府，所以社会各界对我们的关注度又非常大，这就一定程度上要求我们必须在困难的条件下办出不平凡的教育。当然如果仅仅是这些困难，那也不算什么。雪上加霜的是，前几年学校面临着转制的危机，后来因为种种原因，没有转制成功，在那几年里，我们的发展基本上是停滞的，但是原来和我们办学层次相当的诸多学校却纷纷地上等级，上规模了。在教育竞争日趋白热化的今天，不进就意味着退啊。另外，来自金华和兰溪两市老牌重点中学的冲击也是日益加剧，再加上这几年兰溪市的民办中学飞速发展，说兰五中这几年是在夹缝中求生存并不为过。 这几年，我们的师资没有变化，生源质量和前几年相比，甚至还有些下降，硬件条件就更不用说了，20多位教师只能挤在一间教室里办公，办公桌是学生课桌拼凑而成的，部分学生宿舍还是六十年代的矮房子。但是就是在这样艰苦的条件下，我们的高考升学率却是一年一个大变化，单以重点批次上线人数来看，2003年是15人；2004年是37人；2005年是84人。就在绝大部分人认为我们2006年不可能突破2005年的84人的时候，我们又给了他们一个大大的惊喜，重点批次上线95人，公费本科上线224人，占考生数的42.18%，把原本的“不可能”变成了“可能”！ 问：那么这些年来，你们在师资没有变化、生源没有变化、硬件也没有变化的条件下，何以在这场残酷的教育战役中漂亮地脱颖而出，赢得百姓满意、同行敬重的？ 严增茂：我想用我们教育局王柏中局长的话来总结学校成功的经验——“思维方式决定行为方式”。的确，我们是不能够从根本上改变我们的师资，不能够改变我们的生源，短期内也不能够改变办学条件。但是我们可以改变我们自己，可以转变我们固有的、落后的教育观念，确立起先进的、正确的教育思想，使其更加贴近我们的办学实际，更加符合我们学校的发展特点，更好地指导教师的教学和学生的学习。 毫无疑问，学校办学水平的高低很大程度上取决于教师综合素质的高低，教育质量的提高很大程度上取决于学生各方面素质的全面发展，所以只要抓好了教师与学生，让教师“乐教”，让学生“乐学”，高考成绩就是顺理成章的事情了。兰五中之所以有今天，究其根本我认为是充分调动了人的积极情感，实实在在地关注了人的潜能的发挥。 问：你们是如何充分调动学校教师的主观能动性，使他们“乐教”的？ 方胜平（教科室主任、心理咨询室负责人）：教师的工作非常复杂，因为我们面对的不是冷冰冰的机器，而是一个个有血有肉，有着鲜活思想的人，这种特殊性就决定了教师不可能以程式化的教育手段去对待每一个学生，而必须有的放矢，因材施教。再加上现在教育的竞争日趋激烈，对教师的专业素养要求越来越高，所以教师承受的压力不可谓不大，那么在这些压力下，如何才能让他们“乐教”，就成为了我们亟需解决的问题。 我们考虑，教育的主要功能应当是培育孩子们健全的心理品质。教育的主导因素是教师，教师的一言一行都会在无形之中对学生产生影响，如果教师的心理不健康，将不可避免地对学生的心灵造成伤害，也就不可能培养出心理健康的学生，所以我们首先从教师的心理健康入手，强化他们的思想意识。 我们早在2001年就成立了全市第一家正式的学校心理咨询室，配备了一名专职心理教师。学校在对全体教师进行心理健康教育基础知识培训的同时，又选派了七名具有一定理论专业功底和实践操作基础的教师参加省中小学生心理健康教育上岗证书的考核，然后担当学校心理教育骨干教师。学校组建了由30位班主任参加的心理健康教育班子队伍，另外还选派德才兼备的教师作为学校的德育导师，与学生结对指导，负责学生包括心理健康在内的全面发展。另外，学校开展的各项心理健康教育研究课题，在提高教师心理素质和心理品质方面也起到了很大的促进作用。 严增茂：教师如何才能“乐教”呢？我认为主要有四方面的因素：首先，对于每一个能够成为教师的人来说，内心深处肯定有一种为人师表的自豪感，更有渴望成就一番事业的激情，所以我们很注重引导这些积极的心理因素，使其常存教师心中；另外，还对教师的个性和特长作了充分的了解，然后为他们安排适合的岗位，使得他们能够更好地发挥优势，体现价值；其三，在平时的教学过程中，我们的管理层和后勤等部门尽全力配合他们的工作，满足他们的教学需求。比如我们学校率先在全市为每位教师配备了一台笔记本电脑，并且每间办公室都接上了宽带。每间教室都安装了多媒体；第四方面，我们很注重营造一个和谐的工作环境，让教师在学校里能够心无旁骛，一门心思扑在教学上；最后在物质生活上，我们也非常关心他们。民以食为天，教师每天在学校都可以品尝到十几种菜肴，既营养又卫生。我们之所以这样做，就是想为他们解决后顾之忧，让他们能够更安心，更倾心于教育教学之中。通过这些年的运作，效果还是很不错的。教师的整体面貌都非常好，特别是高三教师，虽有压力，但是活力充沛，干劲冲天。 问：是否可以这样理解，你们之所以注重对教师的心理健康教育，是希望能够及时地转变他们传统的教育观念，以适应当前教育的发展趋势以及学校的校情生情，并进一步引导他们积极的情感反馈于日常教学工作，以取得理想的教学效果？ 严增茂：完全可以这么理解！传统教育观念的转变是教师“乐教”的根本前提。 问：但是观念的转变需要一个过程，并且，众所周知，思想意识是不可以灌输的，那么你们有哪些具体的举措来保障这个过程的？ 严增茂：比如说我们聘用教师的方式可能与其它学校有所不同，我们是“三级聘任制”，校级领导聘中层，中层聘班主任，班主任再聘学科任课教师。以高三教师的聘任为例。一名教师能够教高三，首先是学校对他能力的肯定，学生和家长也比较看重，而且学校肯定会在经济利益和评职进称方面对他倾斜，所以教师都希望能教高三，但是，不是每位教师都能够胜任高三的教学强度和压力的。这样一来，理想和现实冲突，矛盾产生了。如果教师教不了高三，就很容易产生错觉，“就是你领导不让我教的”，就萌生不满情绪了，这对于他的教学工作多少会有影响。那么我们是怎么改变这种状况的呢？首先，我把教高三需要哪些素质和要求分发给每位教师看，然后教师自己对照要求提出申请，最后再由高三各班的班主任、高三年级部主任和分管教学的副校长一起，从申请教师自身素质、所带学生的成绩、学生对教师的问卷调查等方面考核这些教师，确定最合适的人选。比方说，我们这次高三需要语、数、外教师各五名，那么我们就依据考核的结果每学科各选六至七位候选人，最后大家再在这些人中选出五位。这样选不上的教师自然就服气了。不是我领导说了算啊，你的同事、你的学生都参与进来了，应该说是非常公正而客观的。 “三级教师聘任制”有一个最大的优势，就是可以充分发挥出教师的潜能，使得他们不再安于现状，而有了忧患意识。所以说，在我们学校，教师必须转变固有思想，认真挖掘不足，及时提高，否则待岗的问题很快就会出现。同时，教师普遍存在职业疲劳的问题，那么如何才能保持和提高他们教学的热情和积极性，这就要求我们要不断地给予不同年龄、不同层次的教师相应的目标激励。所以在“三级聘任”的基础上，我们又进了一步，再由每个班来选择需要的教师。如果教师平时不注意身体的保养，不注意自我水平的提高，不注意关心学生，那么他就很可能落选。另一种情况就是，如果一名教师的教学水平让领导放心，让同事敬佩，让学生欢迎，就很可能出现被多个班级“争抢”的情况。对于这种现象，我们也有相关规定。假如你被三个班选中了，你也有能力和精力去教好这三个班，那你就大胆去教，我们全力支持你，各种奖励也相应地向你倾斜。 接下来，我们还让教务主任来选教务员。教务员一般年纪比较大，资历比较深，但我们的中层领导年纪比较轻，资历比较浅，但是他们的能力是很强的。那么如果教务主任和教务员产生矛盾了，该怎么解决？我就强调，每个人都要对自己的工作岗位有一个清醒的认识，教务员是为一线教师服务的，是受教务主任管理的。每年我们都会给这些教务员发聘书，聘书是以教务主任的名义发出去的。你是受教务主任的聘用才有这个岗位的，如果不聘用你，你不可能有这个岗位。所以要摆正自己的位置。 另外，我们认为非一线教师，工作做得好的，能够得到大家认可的，也应该给予充分肯定，也要给予物质奖励。比如我们的后勤人员表现怎么样，就由一线教师来评，获得好评的，一定程度上享受高三教师的待遇。这样一来，这些员工就感觉自己很重要，很受人关注，在以后的工作中，他们就会更用心，积极性和热情也就长久地保持住了。 盛建兴（教务主任）：除了通过这种新型的教师聘任制的推行之外，我们还很注重从学生的角度来促进教师教育观念的转变。不是说教师的专业素质过硬就一定会是好教师，就一定能取得好的教学成果，教育方式的选择也非常重要。你首先要让学生喜欢上你这个人，他们才有可能学好你这门课。所以在这一块我们有很多的评价项目：课堂教学法是以启发式为主，还是以灌输式为主；教师辅导是否认真；对学生是否关心等等。学生对教师教育教学的总评价分成满意、基本满意和不满意三类。如果教师被学生评为“不满意”的占多数，那么教师就要深刻反思了。 还有，不管教师的教学能力和学生的满意度是高是低，最终还是要反映到教学效果上，这主要就是学生的学习成绩了。所以我们平时的测试，平均分正负三分之内，我们认为是正常；超过六分，不太正常；超过八分，教师就要写出三千字的教学反思。原因探析，如何改进。而且这个反思不是给领导看看就行了，还要在行政会上读出来，让大家分析，你总结出来的原因是不是符合实际，改进的方法是不是科学。通过教师的自省和同事的帮助来转变教育观念。 方胜平：我们还不断“请进来”，邀请余杭高级中学的徐晓云、义乌中学的吴加澍、浙江心理辅导特级教师钟志农等专家到学校里来为教师们开设专题讲座，密集式地为他们“洗脑”，引导他们正视学生的学习主体地位，探究教育的有效方法，从而来转变他们的思想观念。“请进来”之余，我们还“走出去”。比如本届高三全体教师就在校领导带领下，高二、高三段时赴巍山中学、艾青中学、金华一中参观学习。这不是走马观花看看就行了的，回来之后，每个人都要写体会文章。写好了，还要在教师大会上演讲，好的文章还要发表在我们学校的《教育科研》杂志上。 严增茂：再有就是我们准备尽快制订出兰五中教师职称评定的详细条例。虽然教育主管部门有相关职称评定的规定，但是我们考虑，那是面向全市所有中小学教师的，对于我们不一定完全适合，所以我们要补充一些条款。这就是从行政法规上引导教师转变观念了。 现在很多学校还有签到制，我们不这样做。我认为，只要我们切切实实地把转变教师观念的措施做到位，他们自然会尽职尽责。应该说，通过这几年的努力，我们教师的观念已经发生了很大的变化，那么签到制自然就可以抛开了。 蒋如家（06届高三年级部主任）：这些方式最大的特点就是能够从根本上转变教师的教育思想。比如说，我和一位教师关系比较好，这次他也申请教高三，但我作为年级部主任，在这个关键的时候，我就不会考虑到他和我的私人关系，考虑的就是哪些教师的能力和魅力最能得到学生的肯定，哪些教师是我这个年级部最需要的，哪些教师能够真正担当得起这份责任……如果他不适合，我就不会选他。像今年高一学生刚进来，学校就开始层层遴选高一教师，很多教师就很有危机感，“教师不再是金饭碗啦”！ 问：应该说，这些举措是非常科学而有效的，可是教师的教育行为最终还是要反馈到学生身上，那么在做好教师“乐教”的同时，你们是如何关注学生“乐学”的？ 方胜平：在学生方面，我觉得有一句话说得很好：没有爱就没有教育。教育的对象是人，人是情感的动物，所以做人的工作，最关键的就是要把他们的思想把握好，这样才能够带来工作的有的放矢。特别是在基础教育阶段，孩子们普遍存在着生理成熟提前和心理成熟滞后的矛盾冲突，如果我们不正确面对这一矛盾，而一味采取灌输型的教育方式的话，将很难取得预期的效果，所以教育最根本还是要从情感着手，从心灵上触动学生，唤起他们对学习的热情，使他们“乐学”。 我们学校的学生普遍存在一个特点，就是他们在上初中的时候，可能成绩并不是很拔尖，但基本都是中等偏上，有实力去冲击省一级重点高中的，可是他们最终只考上了我们这所省三级重点学校，所以心里都有挫败感。那么这个时候，对他们进行心理健康教育就显得尤为重要。 严增茂：我们之所以提出并坚持不懈地开展心理健康教育，还与我们的教育政策有关系。以前如果学生犯了严重错误，学校是可以开除学籍的，但浙江省新的学生管理条例里明文规定，对学生的惩戒最严厉的是记过处分，不再允许开除学籍。那么如果当一个学生一而再，再而三地触犯学校制度的时候，最多也只能是记过处分。当传统教育方式不能解决问题的时候，我们就必须要寻找新的方式方法，最后当焦点聚集在孩子们的心理上时，心理健康教育的强调并实施也就顺理成章了。 盛建兴：以前我们说要“好好学习，天天向上”，“好好学习”是一个什么概念？“天天向上”如何“向上”？“向上”到什么程度？太空洞，太模糊了，没有一个细化的呈现，所以我们提出要“在微笑中生活，在快乐中学习”。 方胜平：高中生特别是高三学生的压力是非常大的，那么如何把这些压力转化成动力，让孩子们能够保持一颗平常心，正视竞争，笑对高考，理应成为我们工作的重心。如果孩子们一遇到学习就头疼，那么他们又怎么可能取得让人满意的成绩呢。当然，不是说我们让孩子们“乐学”，他们就会“乐学”的，思想意识绝对不可以灌输，而应该春风化雨，耳濡目染。所以我们不断通过多种途径来营造既紧张又活泼的校园氛围，引导他们去正确对待高中阶段的学习和生活。 严增茂：我们非常重视教师的示范作用，从细节入手，以教师的身体力行，来触动孩子们的心灵。我们学校的值班室，保证24小时不脱岗；学生寝室里，配有专门的管理员；每天早晨，班主任站在教室门口欢迎学生；高考前，虽然学校经费紧张，但我们仍然免费向高三学生发放餐券，让他们补充营养；学校的校长信箱，这幢楼有一个，那幢楼也有一个，那边还有一个。这样我们就可以及时了解到孩子们在想些什么，他们有什么要求，以便作出相应的调整和完善。这就使得我们的日常工作更有针对性，也更有时效性。这些细微之处都倾注了我们对学生的关爱啊。 叶跃娟（教科室副主任）：现在的高中生，特别是独生子女，比较封闭，不太会与人交往。所以我们学校现在做得比较多的，是让学生和教师通信。基本上是两个星期写一封信，不定话题，什么都可以写。实施以来，效果很好。我就发现孩子们原本不可能和我们说的话现在肯告诉我们了。去年我的班上有一个学生的妈妈和别人私奔了，他很痛苦，也很难为情，于是他就在信中告诉了我这件事。他写到：我非常恨我妈妈，又非常想念她。我就给他回信了，我说：首先你不要和别人说这件事情。然后，你妈妈这样做，肯定是有原因的，你可以和妈妈交流交流。以后我就不断关注他，时常找他谈话。一段时间后，孩子告诉我，妈妈离开他是有苦衷的，妈妈也很痛苦，他也不恨妈妈了。现在这个孩子的情绪很稳定，学习也很刻苦。 通过这件事我就很真切地感觉到，我们不仅仅是知识的传递者，也应当是孩子心灵的倾听者和抚慰者。只有当我们真正进入孩子们的内心世界，教育思想和教育行为才最有针对性，才最科学有效。所以现在我们也要求学生每学期至少给自己的父母写一封信，等到开家长会的时候，念给父母听。家长们听了之后，有激动的，有懊悔的。这也是为他们的家庭教育指引了一个方向。 蒋如家：今年我带的班上有一个女生，只要一有压力就感觉头痛，越到高考反应越强烈，发展到后来整天哭哭啼啼的。家长束手无策了，求助于学校。我了解到这个情况后，就找她谈话。这个孩子性格非常内向，刚开始她不愿意和我交流，次数多了之后，她慢慢也说出自己的顾虑了。原来家长对她的期望值很高，在中考时就希望她考上省一级重点高中，但她没能考上，只能到我们学校来。现在高考快到了，家里又希望她能够考上一本，她害怕又重蹈中考的覆辙，所以压力特别大，心情也就不好。当她把这种坏情绪带到寝室的时候，就难免和同学为一点点小事吵架，这样一来，情绪更加坏。后来我就为她安排了一个单独的寝室，并且教育她：虽然你一个人住一间屋子了，但也不能不和同学交往啊，要不你先找一个和你合得来的同学交流交流。她试着去做了。在开家长会的时候，我又向她的家长建议：是不是可以把对孩子的要求降低一些，放在二本，不然即使孩子考上了重点大学，可心理不健康又有什么用呢。她的家长也很赞同我的观点。就这样逐步地引导，到了高三下学期，在学校和家庭双方的努力下，她已经和同学们相处得很和睦了，今年高考，她如愿地上了一本。 问：学校的心理健康教育开展至今，在提高教师和学生品质方面可以说是很成功的，那么在这个过程中，你最大的感受是什么？ 方胜平：我做了这么多年的心理健康教育，最大的感受就是，心理健康教育，不是一定要做出多少思想或是理念，它的意义应当是，在日常的生活中点点滴滴地打好一个人所应有的健康心理状态。这才是我们从事心理健康教育应该要实现的。 叶跃娟：师生关系发生了巨大的变化，教师真正成为了孩子们的亲密朋友。上星期我们一位女教师结婚，伴娘就是她班上的一个女学生。这种亦师亦友的师生关系现在很少见了。 盛建兴：我觉得教育的根本还是引导，引导孩子往合适的方向前进，而不应该是推着他们走，更不能帮他们走。教育的过程，是孩子们心智健全的过程，这才是我们把握的关键。 方胜平：我们以前总是说“亲其师而信其道”，仅仅是从字面上来理解，却没有真实地感悟到它的内在涵义。那么当我们真正把心理健康教育做出来的时候，真正走进学生心灵的时候，才真正体会到这句话的意义。当学生对我们产生亲近感的时候，教育教学质量就不是靠压、靠挤、靠拼去取得的了。 教师“乐教”了，学生“乐学”了，教与学就成了快乐的活动，校园也不再是“地狱”了。这是我从事心理健康教育后得到的最大启示，这在以前是难以体验到的。 问：让我们回过头来看学校的发展，现在兰溪五中可以说是成功地在夹缝中站稳了脚跟，那么接下来你们准备怎么样在进一步提高教育教学质量的同时，提升学校的办学品位？ 严增茂：客观来说，现在中国还有相当多数的学校还不可能完全摆脱应试的模式，回到几年前的兰溪五中，同样如此。但是现在我们可以说，我们已经用我们的快速发展，用我们的高质量确立了学校在老百姓心目中的地位。这在我们这样的师资、这样的生源和这样的办学条件下，是很难做到的。但是我们做到了，原因何在？我想，这和我们一直坚持不懈地抓心理健康教育，充分调动了“人”的主观能动性有很大关系。那么接下来，我们仍然会理直气壮抓高考，会努力争取教学质量的再一次辉煌。但当我们的优势完全确立的时候，我们就要考虑学校的和谐健康发展了。到那个时候，学校的管理者兢兢业业，教师学高身正、心情愉悦，学生活泼勤奋，各个方面都和谐有序了，那么学校就将真正走上一条通往教育理想之国的康庄大道了。 后记：兰溪五中的朴素着实超越了我的想像，与之相当的还有她所面临的生存压力，但是让我们感动的是所有五中人思想的开阔和思维的开放。他们的话语很简单，有着与学校气息相呼应的率直与纯粹。但在这朴素与简单的掩荫下，我们感受到了思想放逐、心灵自由所带来的勃勃生机。传统教育观念在匠心独具的举措里灵活巧妙地转变，品质品德在平常点滴的关怀中不动声色地茁壮。教师“乐教”，学生“乐学”，这曾经是多少教育者梦寐以求的和谐境界。于是，在这一惊一喜之间，我们看清了兰溪五中的本色。 |
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