自进入高中新课程改革实验以来，我市广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，在推进化学新课程的改革实践中做出了不懈的努力，也取得一些成果。然而，课程改革的过程并不是一帆风顺的，不可避免地出现了一些新的问题，从而影响新课程的进一步实施，笔者通过深入课堂听课和教师座谈，深感要使课改能顺利推进，必须处理好以下几对关系。

      1、讲授与探究的关系

      改变学生的学习方式是新课改的亮点，新课程倡导的是多样的学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习。教材中设置了很多“活动与探究”、“观察与思考”和“交流与讨论”等适合于学生自主、探究和合作学习的内容，对这部分内容的处理上主要存在以下五种情况：①根据教学内容，学生随堂探究；②将几部分内容合并后，由学生集中探究；③学生观看，教师探究；④学生观看，教师只探究部分内容；⑤教师黑板上讲实验。这五种情况的结果是显而易见，我们追求的第一种方式，基于学校的条件，至少能按第二种方式完成该部分内容的教学。

      新课程倡导的是用探究的理念去组织教学，用探究的方法去学习化学。并不要求将教材中的所有内容均进行探究，有些化学知识、规律是化学家们经过几十年甚至几百年长期不懈的实验得出的，这部分内容靠学生的自主、探究和合作学习是无法完成的，这就要求教师进行讲授，因此，我们不能忽略讲授在化学学习中的作用。关键是我们教师要研究哪些内容应该让学生去探究，哪些内容必须进行讲授，在如何引导、组织探究？探究过程中可能会出现什么新问题？讲什么？怎样讲？何时讲？讲到什么程度？等方面多作研究，真正在启迪学生的思维上多下功夫。

     2、知识与能力的关系

     基础知识越厚实，能力发展的空间就越大，能力的培养是以获取知识为载体的，能力的考查是以知识应用为载体的。培养学生的能力已成为广大教师的共识，因此我们教师首先要提高培养学生能力的能力，要确立能力优先的策略。为此，在平时的教学中，一是要十分关注知识体系的构建，没有完整的知识体系，学生是很难解决具体问题的。二是要关注科学方法的应用，引导学生归纳总结知识规律，帮助学生形成学科思想。三是要充分利用教材资源。①在新课程背景下，同一个《高中化学课程标准》，却有三套不同的教材，作为教师既要认真研读“苏教版”的教材，还要研究“人教版”和“鲁科版”的教材，任何一本教材都是很好的教学资源。②要充分利用好教材中的各种栏目，特别是大家容易忽略的“练习与实践”和“回顾与总结”，目前在部分教师中存在一种对教材中的习题“不屑一顾”的错误倾向，而“回顾与总结”是引导学生构建知识体系，形成知识网络的一个很好的教学资源。四是要到位但不越位，到位的标准是《高中化学课程标准》，绝不是原来概念上的到位。①有些内容是要逐步到位的，在必修阶段不可能一步到位，而要在后续的选修模块中才能到位。②不同的学校、不同的班级、不同的学生到位的标准也应该有所不同。

      3、勤奋与效益的关系

      经常听到老师抱怨：平时很忙，总有做不完的事，总有批不完的作业；这个问题讲过了很多次，可到考试时学生还是错误百出……。不可否认，我们许多老师都很辛苦，也很勤奋，但为什么收益不大，值得我们深思。在新课程背景下，我们教师在教育观念上要努力实现以下三个转变。一是要从勤奋型向效益型转变，具体的讲要从关心一堂课讲了多少转变为这堂课学生提高了多少；从关心这道做了没有转变为学生从这道题获得了多少；从关心一个问题转变为一类问题。二是要从数量型向质量型转变，即要从关注学生做了几张试卷转变为学生能解决多少问题；从关注学生学生做了多少题转变为学生的科学素养提高了多少；从还有多少内容没有讲转变为讲过的内容学生掌握了多少。三是要从包办型向自主型转变，教师要在吃透学情的前提下，确定教学内容，真正使学生从跟着教师走的被动式学习转变为教师跟着学生走的自主性学习；从学生被习题牵着走转变为习题跟着学生走，充分发挥习题的教学功能；从“教师问、学生答”转变为“师生互动式的问题解决”，从问题出发带动知识、技能和方法的学习。

      4、学生的发展与教学质量的关系

       教材以“促进学生发展”作为基本出发点，借助于“你知道吗”、“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等栏目，让学生逐步产生问题意识、掌握科学探究的方法，养成良好的科学素养。为了学生的发展，我们必须抓好课堂教学质量，为此每堂课要力求做到：给学生一个情景让学生去体验；给学生一些困惑让学生去思考；给学生一些问题让学生去解决；给学生一些机会让学生去创造；给学生一些成功让学生去享受。为了达成上述课堂教学的目标，我们必须做好下面四方面的工作。

      ①确立一个宗旨：为学生的科学素养的提高作为课堂教学的惟一宗旨。

      ②实现二个回归：一是回归课程标准和教材，课程标准是教学的纲，教材是我们组织教学的本，在平时的教学中要抓住课各标准这个纲，利用好教材这个教学的范例，坚决杜绝抛开教材围着教辅转的不良倾向。二是回归基础，基础的东西是最核心的内容，作为高中阶段的起始年级，尤其要打牢基础，为学生的后续学习提供扎实的基石。

      ③关注三个重视：一是要重视校本教研，各备课组要充分发挥集体备课的功能。二是要重视研究学生，教学的对象是学生，学习的主体是学生，作为教师要认真研究学情，学情不明方向就不清，好的教学就是最适合学生的教学。三是要重视教学设计，在进行教学设计时要把教学过程考虑得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一些事前的准备。在实施过程中要处理好预设和生成的关系，在强调“一切为了学生的发展”的大背景下，就要围绕“学生的发展”这一核心进行各种教学设计。在“学生的发展”需要面前，方案、计划要及时调整，因此教师应着力提高自己的教学应变能力（即教学机智）。

      ④培养四种能力：一是培养学生获取知识的能力；二是培养学生的创新思维能力；三是培养学生的实验探究能力，化学是一门实验科学，在新课程背下更关注学生的实验探究能力，因此教师要在实验方案的设计、实验现象的预测和分析以及实验结果的呈现和表述等方面多下功夫；三是培养学生运用知识解决问题的能力。

      高中化学新课程重建了知识体系，突出了以实验为主的探究活动。因此化学教师知识更新已成为当务之急，必须唤起化学教师自身的学科意识，提升科学素养，拓展化学知识视野，吸纳化学的最新研究成果，用“高观点”研究中学化学，以提高驾驭化学新课程的能力。