[摘要] CAI在现代教学中的使用越来越频繁，然而，教学效果并不会因此而变的很明显。误会CAI在教学过程中担任的角色是造成教学失败的原因之一。本文在分析了CAI在英语教学中的角色，并且探讨了正确运用CAI课件辅助教学的两点建议在实际教学当中的现实意义。
[关键词] CAI 教学过程 合理利用 教学效果

在电气化的时代，人们的生活在各种方面都发生着巨大的变化。教育是一个国家、一个民族的灵魂，在飞速发展的大环境下，自然会面临前所未有变化。信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。CAI（computer assisted instruction），即多媒体计算机辅助教学，或简称多媒体技术，是能把文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息整合集成的技术,。在教学改革提倡创新的今天，这种技术被用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。英语是一门实践性很强的学科，在英语教学中如何合理运用多媒体，以其生动、直观、形象、新颖的特征优化英语课堂教学，给学生提供更多的语言实践机会，对培养和发展学生的外语素质至关重要。
1. 正确认识CAI在英语教学中的角色
在传统的教学当中，老师上课通常就是用一支粉笔和一块黑板来驾御整个课堂。而在CAI被广泛运用到教学实践当中之后，学生与老师之间的交流方式就发生了很多微妙的变化。首先，教师的授课方式不再是单一的粉笔加黑板，而且还可以运用多样的活动信息来辅助教学，比如说，教师在自己的课件当中可以根据需要加入直观的影音信息，引导学生更好的学好教材，达到教学目的。这样一来，一个好的CAI课件就无形中在一定程度上分担了教师在教学过程中的部分任务。因而，越来越多的教师喜欢上了使用CAI来授课，学生也喜欢看到制作精美动感十足的课件。然而，其教学效果却并不见得比传统教学效果好多少，其原因可能是多方面的，而很多教师很容易忽视的一个基本问题就是：如何界定CAI在自己教学过程当中的角色？CAI课件是教师在备课的时候根据教材内容和自己学生的实际情况而制作的，很多教师喜欢把要传授的内容统统通过CAI的形式表现出来展示给学生看。刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课。表面上看起来，整个CAI课件内容丰富，生动活泼，学生很活跃，很爱看，而一节课下来，学生实际上并没有真正掌握到什么实际的能力，达到学习效果。很明显，这是主次不分，是一种典型的把CAI作为了教学的主导，教师退居为教学辅助角色的教学方式。CAI里面的“C”所代表的单词“assisted”，顾名思义，CAI课件在教学过程当中应该是一种辅助角色，而不是主导。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。教师应该成为主导，以学生为主体，利用CAI辅助教学，达到仅用单一传统教学方式所达不到的教学效果，才能突显多媒体在现代化教学中的作用。
2．如何使用CAI达到英语教学效果
要做到使用CAI达到预期的教学效果并不是件容易的事，下面就最常见的两种使用情况做一下探讨。
2.1合理利用CAI，创设知识背景
根据英国帕默（H.E.Palmer）和洪贝（A.S.Hornby）等人提出的情境教学法（Situational Language Teaching）的理论，语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的学习语言情境，使学生自然“习得”（comprehend）而不是“学得”知识。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么？”而应该是：①“促进外语习得的条件是什么？”②“我们如何在外语教学课堂中创造这些条件？”。另外，人的各种活动多是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的，学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣，教学内容新颖，引人入胜，教学方法生动活泼多样是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习效率的前提条件，而用多媒体技术辅助课堂教学就能有效地实现这一切。把平时从电视、录像、光盘或Internet上收集的与课文内容有关的声音或视频素材制成CAI课件，在课堂教学的 Lead-in 阶段作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起一定事物与一定词语之间的联系。
比如说：在讲授介绍美国黑人民权领袖马丁·路德·金阅读文时，为了使同学们对Martin Luther King 有更深刻的印象，把Martin Luther King 在 Washington D.C 的演讲实况录像“I Have a Dream”让学生观看，很容易激起了同学们想了解金的生平经历以及当时美国历史的欲望，在此学习动机的支配下，学生们在整堂课过程中，积极思考，踊跃发言。通过观看金的演讲给同学们留下的课堂记忆以及金的形象让同学们回味无穷。
在课堂上可以合理地引入与课文内容有关的录像片段，比如说，在我讲授“The Olympic Games”一文时，我加入奥运百年以及1948年伦敦奥运会和汉城、亚特兰大、悉尼奥运会等的剪辑镜头、各种运动的图片解释和著名运动员的照片做为Lead-in，一开始就吸引学生，使同学们激动和兴奋不已，不仅能让学生在直观上更好的理解奥运会的基本背景，也能达到活跃课堂的效果。为同学们创设真实的历史和现实知识背景，对于引发同学们探求新知识的兴趣、深刻理解文章都能起到有利的作用。
2.2合理利用CAI，设计课堂练习
现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。实验心理学家特瑞赤拉（ TREICHE ）做过关于知识保持及记忆持久的实验。结果是：人们会掌握阅读内容的 10% 、听到内容的 20% 、看到内容的 30% 、听到和看到内容的 50% ，在交流过程中，自已所说内容的 70% 。如果既能听到又能看到，再通过讨论交流用自已的语言表达出来，知识的保持将远优于传统的教学效果。
在设计课堂练习时，我们可以用 Powerpoint 软件把句型和课文段落设计成幻灯片，通过一定的色彩搭配、配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以醒目的形式呈现给学生；或者把一个单元中所有重要的词和短语联接成一篇风趣的短文或把对课文的复述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种各样的动态效果出现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心，记得牢固。
根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言习得必备的条件之一，(有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆65%的内容；（心理学家也告诉我们：Learning is more effective when more sense organs are involved.) CAI课件为学生提供声像并茂的感官刺激，这对于学生内化（internalize）所呈现的知识项目，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。
总之，如何使CAI在英语教学过程中发挥其应有的作用是我们教师在制作教学课件时都应该认真思考的问题。要根据我们的实际情况，根据学生的水平、教学目的和所掌握的资料来做。在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用CAI，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，培养学生对英语的感知能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。总之，能让学生在上完课后有所得，收到良好的教学效果的课件才是真正的好课件，才能真正对提高英语教学效率有所帮助。
参考文献：
1．张红玲，《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》，《外语电化教学》，2000.3
2．刘建华，学苑出版社，《中学英语创新教学──45分钟优化设计》，1999.6
3．束定芳、庄智象，《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996
4．贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996