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一、历史知识体系和思维程序
所谓历史知识体系，即历史知识自身固有的总分、主次、前后、内外和 因果等既 区别又联系的层次结构形式。如高中历史科为总体，中国(本国)史和世界(外国)史为分体； 社会生产力和生产关系之变革，也有主次之分；历史事件，更有前后之别，内外之属，因果 所由，甚至往深层细划，还有政治、经济和文化等类。它们共同联接成一个有机结合的历 史知识的点、线、面、体系统。
历史思维程序，是指在历史教学活动中，再现或创新历史知识，一般所遵循的思维步骤( 过程)。主要有相对思维程序、相关思维程序、事理思维程序和创新思维程序等。在高中历 史教学中，如针对某一历史事件，究其原因，有内外之序、反正之序、自然与社会之序、主 客之序等；究其过程，有开始、发展(曲折)、高潮、转折和结束等之序；看其影响，有对内 与对外、过去与将来、积极与消极之序等。深层的史论，还有存在与意识、生产力与生产关 系、经济基础与上层建筑、产生与发展、简单与复杂、落后与进步、主与次等序。都无一不 反映出思维程序的客观实在性。在教学活动中，历史思维程序处处为其指明方向，作用非常 。
历史知识体系和思维程序是互相关联的，且共同在历史教学活动中发挥作用。历史知识体 系 中有思维程序，一定的历史思维程序反映和服务于一定的历史知识体系，或并列相关与递进 相关，或并列相对与正反相对，或由事而理与由理而事，或类比创新、叠加创新与分裂创新 等，历史知识体系中存在，历史思维程序中也存在，往往相互兼容。如果在历史教学中，要 想知识体系化，就必须思维程序化，思维程序化也只有见之于知识体系化。反之，则两者都 将不能很好地存在和发展。
二、历史教学知识体系和思维程序问题
现行高中历史课本，很注重历史知识体系与思维程序的有机统一，以达全面提高 素质教育水平之目的。在历史教学活动中，就很有必要按历史知识体系和思维程序对课本中 一些章节的编排顺序、种属关系、错杂史事等进行合理的取舍与调整，从而使历史教学活动 有规律可循、有捷径可走。根据个人的教学实践，谨将《世界近代现代史》和《中国古代史 》与历史知识体系化和思维程序化教学相悖的几个特例评述如下，乞教于同行。
1章节间历史知识体系的总分关系不相称，思维程序不到位。
《世界近 代现代史》上册 第三章，它的总章目是“资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展”。所属分节 目的内容，除章目中标明的两大内容外，还另有“亚洲革命风暴”，此既不属于资本主义世 界体系的初步形成，更不属于社会主义运动的发展。这就表现出章目与节目的内容不相称， 重要的节目内容在章目中无眼。此外，该章属下有七个分节目，第一节、第二节、第四节、 第五节和第六节为资本主义世界体系初步形成的内容，把 第三节“马克思主义的诞生和社会主义运动的发展”夹杂在中间，岔来岔去，使该章历史知 识体系难以明确，历史知识点线面排列组合的思维程序未有体现。如能在该章所属节目顺序 的编排和教学上，先相对集中“资本主义世界体系初步形成”的有关内容，再“社会主义运 动的发展”、后为“亚洲革命风暴”，当然还应在章目内容里加进“亚洲革命风暴”。如此 ，便能有效地突出该章节的历史知识体系和思维程序。第四章的总目为“垄断资本主义的形 成”，在分节目中，却另含有“亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动的发展”与“社会主 义运动的新发展”和“列宁主义的诞生”等他属内容混杂其间，造成总章目与分节目内容上 的不配套，历史知识体系和思维程序残缺。为有利于教学，需要在课本编排或具体的教 学 实践中，根据章节间的知识体系和思维程序，重拟一个个能涵盖该章分节目 的总章目，那么，其历史知识体系和思维程序就眉目清楚了。
2历史知识体系和思维程序散乱。
如《世界近代现代史》下册第一章的 总目为“无产阶 级革命运动和民族解放运动的高涨”，其中，苏联的社会主义革命和建设就被分割在第一节 和第四节。按该章应有的历史知识体系和思维程序，同一国家的革命和建设，本是一脉相承 的，应相对集中在一起，以便关联教学，才显得有理有利有节。再如《中国古代史》第 二章第三节的节目为“西周的政治和经济”。按一般的历史知识体系和思维程序，先政治 后经济地依次分门别类即可。可是教材所列知识体系和思维程序为：西周的建立、西周的分 封制和井田制、西周的农业和手工业、西周的奴隶和平民、国人暴动和西周的灭亡。其中农 业和手工业属于西周的经济，却夹杂在西周的各种政治活动中间，让人难以理解和记忆。反 之，如能将西周经济之属的农业和手工业按知识体系和思维程序，排列在其他相对集中的各 种政治活动之后，其教学效果是十分明显的。
3知识体系和思维程序含混。
《世界近代现代史》下册第六章的第一节 “东欧剧变和 苏联解体”中，关于“剧变”和“解体”的主要原因分析，所列知识体系和思维程序就 显得很含混不清。 东欧剧变的主要原因，按理应分为内部原因和外部原因两大类，可是课本却含含混混地并 列了四大项(课本第117页)：(1)历史原因。……。(2)内部原因。……。(3)苏联因素……。 (4 )西方因素。……。不难看出，以上原因体系结构和思维程序，大处有内部原因， 而无外部原因；小处有历史原因，而无现实原因。这看似原因知识体系和思维程序的残缺 ，其实是含混的表现。“(1)历史原因”也是内部原因之属；“(2)内部原因”也仅是内部原 因属下的现实原因；而“(3)苏联因素”和“(4)西方因素”同属于东欧剧变的外部原因。如 此 含混的知识体系和思维程序让人不可理喻。假若将东欧剧变的主要原因重新组合排列为：(1 )内部原因：历史因素。……；现实因素。……。(2)外部原因：苏联因素。……西方因素。 ……。那么，东欧剧变的主要原因的知识体系和思维程序不就很明白了吗? 关于苏联解体的主要原因，课本列为：(1)历史原因。……。(2)内部原因。……。(3)外 部原因。……。其中，也同样存在“(1)历史原因”和“(2)内部原因”的知识体系和思维程 序的含混。相应的理解和修正，也应是内部原因下的历史原因和现实原因。 在高中历史课本编排及教学活动中，诸如此类的问题，当然不能尽述，拙文拣其要者论 之，一定说不上完善，权当历史教研的一孔之见，望其能有利于历史教学的改进。
三、历史教学需要知识体系化和思维程序化
首先，高中学生的理性思维日趋成熟，从各个方面按一定顺序认识历史事物的能 力逐渐增强，急需相关的学习方法。历史知识体系化和思维程序化正是这种学习方法的主体 ，学生一旦掌握了，便能会学习、 会创新，实现科学调控自我，在学习中不断形成知识体系化操作，大多对历史事物的分析都 能较快地找准思维程序，进而实现知识 素质和心理素质的双飞跃，对帮助学生通过自学早成才、快成才和成大才，意义十分重大。
其次，高中历史教师更需要知识体系化和思维程序化。因为只有教给学生知识体系化和思 维程序化之法，才能使教学既站得高，又看得远，才能使教学活动起到事半功倍的作用。无 论是目标教学，还是目标导学，目标需要手段实现，引导需要方法。所谓教学方法，并非几 个简单的具体经验。它是依据一定的历史客观规律的原则性与灵活性相统一的。
四、怎样实施历史教学的知识体系化和思维程序化
第一，提高对历史教学实施知识体系化和思维程序化的认识。
把它与当 今国家实 施素质教育和创新教育结合，应充分认识到历史知识体系化和思维程序化的实质就是知识素 质和心理素质教育的重要组成部分，是创新教育的基础教育之一。关于方法的教学，才是当 今以及将来教学发展的主流。
第二，要进一步合理地对现行高中历史课本内容加以调整。
为配合历史 知识体系化和思维程序 化教学，凡历史课本中的不如人意之处，都希望能加以调整和修正，如前面叙及的有关高 中 历史课本中的若干不如人意之处，或类似的其他问题。为使历史教学中的知识体系和思维程 序有书可依、有法可依，历史教材的编排配套是必须的。
第三，历史教师要再当学生。
作为高中历史教师要大胆解放思想，注意 学习和吸收新的教 学信息，特别要注意理解和掌握历史知识体系化和思维程序化之法，并在教学实践中不断 完善和发展。具体地说，要注意熟悉高中的历史知识体系及其相关的思维程序，并将其变 通 为学生易于理解和应用的方法。这是问题的关键，需要主管部门组织历史教师进行资职培训和自修。 |
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