近年的历史高考越来越突出对历史学科能力的考查，特别是对历史思维能力的考查。培养学生的历史思维能力，不但是中学历史教学实施素质教育的要求，更逐渐成为中学历史教师的普遍共识。然而，在培养学生历史思维能力的教学实践中，一个普遍性的问题越来越困惑着从事一线教学高中历史教师。这个问题就是：我们的学生在学习过程中常常提不出问题，也不会思考问题，总是习惯于机械地记忆教材的历史知识和教师归纳的历史知识。学生无法思考也不会思考历史，又何以奢谈历史思维能力呢？有的教师说这恰恰是学生尚不具备历史思维能力的体现，更凸现出培养历史思维能力的紧迫性。作为多年担任高中文科班历史教学的教师，我不否认学生不会思考历史反映了历史思维能力的匮乏的现实，但连起码的历史思考习惯都没有，培养历史思维能力又从何入手呢？所以，我认为在我们的历史教学中，最紧迫的任务不应该是好高骛远地去培养历史思维能力，而应该是从培养最基本的素质入手。即从培养高中学生的历史思维习惯入手，走好培养历史思维能力的第一步。下面简要谈一下我对培养高中学生历史思维习惯的理解和具体做法。
    历史思维习惯的概念界定
    培养历史思维习惯，首先必须弄清楚：什么是历史思维？什么是历史思维习惯？关于历史思维的概念，我国尚未出现国家标准的理论界定。史学界许多专家对此作了有益的尝试，并给出了一些有代表性的理解。目前，对历史思维解释较为全面而科学的是白月桥。他在《历史教学问题探讨》一书中指出：历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由形式思维和辩证思维、具体形象思维和抽象理论思维相结合的，以时间和地点为主线的通过史料中介逐步认识客体发展规律，不断揭示历史本质、朝着认识终极目标永无休止前进的特种思维。因此，历史思维应该是历史学科特有的一种思维活动，它是实现由历史感性认识对理性认识的思维过程，也是揭示历史本质和历史规律的思维过程。它散现于历史学科的各种能力之中，如历史材料的搜集处理能力，历史事实的理解阐释能力，历史现象的再现再认能力、历史问题的分析评价能力、历史知识的应用迁移能力等。
    理解了历史思维，再来理解历史思维习惯就相对容易一些了。历史思维习惯是建立在历史思维基础上的一种思维活动习惯，即养成将历史事物放到特定的历史时空下去考察的思维习惯。它要求用“历史的眼光”去思考历史问题和解决历史问题，不是偶尔为之，而将这变成一种思考方法，直至成为一种思维习惯。只有具备这样一种思维习惯，学生才能准确地再认再现历史事实，才能全面而客观地分析评价历史问题，才能对历史事物作出历史地分析和辩证地思考，最终上升为一种能力—历史思维能力。所以，培养学生历史思维能力的基础是培养学生的历史思维习惯。让学生养成历史思维习惯，学会思考历史、懂得历史地思考，是培养学生历史思维能力的第一步。
    培养历史思维习惯的原则
    那么，怎样培养高中学生的历史思维习惯呢？我认为，培养历史思维习惯应该是一项经常性工作，应该是一项系统工程。在日常的课堂教学中，教师应通过教学渗透历史思维习惯训练，应当通过自己的教学行为让学生明白历史思考的基本环节：“历史是什么”—“历史为什么发生”—“历史发生了会怎么样”。在教学不断反复，周而复始，从而让学生养成历史思维习惯。在培养学生历史思维习惯的过程中，应注意掌握以下原则：
    一、主体性原则
    所谓主体性原则，就是在培养历史思维习惯过程中，要充分发挥学生的主体作用，要充分调动学生的积极性和主动性。要让学生学会积极思考，主动去提出问题和发现问题。要让历史课堂成为学生与教师共同参与、相互促进的课堂，真正体现教学相长，真正实现让学生在历史思考中体验历史并形成历史知识。
    二、直观性原则
    直观性原则，就是在培养历史思维习惯的时候，要充分运用直观形象的教学资料，让学生在直观感受中体验历史并形成历史思维。这要求我们历史教师一定要改变“一本教材”＋“一支粉笔”枯燥教学手段，要运用生动活泼的教学语言、形象逼真的教学体态、丰富多彩的教学素材，特别是运用多媒体教学，让历史课堂变得形象生动。
    三、整体性原则
    培养学生的历史思维习惯，应当注意把日常教学与培养训练有机结合起来，把培养思维习惯与培养学习习惯有机结合起来，把培养历史思维习惯与历史学习方法训练有机结合起来，这就是整体性原则。也就是说，不能为培养历史思维习惯而培养历史思维习惯，应该在培养历史思维习惯的同时，注意历史教学的整体要求，将历史教学的多项任务有机结合起来，以期实现学生在历史学科上的全面、均衡和协调发展。
    四、发展性原则
    在培养历史思维习惯的过程中，应当注意培养目标的层次，由低到高、由易到难地循序渐进；应当着眼于学生的全面发展，在培养思维习惯的同时，更要教给学生分析方法、思考方法乃至学习方法，培养学生的综合学习能力。既关注学生历史思维习惯，也关注学生的历史学科能力，更关注学生的学习能力的全面提升，这就是发展性原则的要求。
    五、启发性原则
    启发性原则，就是培养历史思维习惯，要善于引导学生、启发学生，要特别注意激发学生学习历史的兴趣、激起学生学习历史的热情、活跃学生的历史学习思维。这也是历史教学的基本要求，要让一堂历史课充满学生兴趣浓厚、热情高涨、思维活跃的学习氛围。
    培养历史思维习惯的做法
    培养高中学生的历史思维习惯，方法多种多样，仁者见仁、智者见智。在教学实践过程中，我主要从以下几方面入手培养和训练学生的历史思维习惯：
    一、教会学生“历史地思考”
    让学生具备历史思维习惯，首要问题是教会学生如何进行“历史地思考”，也就是教给学生历史思考的基本方法。历史思考的基本方法主要有：分析历史的“三分法”、“背景分析法”、“过程分析法”和“历史结果分析法”等四大类。
    分析历史的“三分法”，就是历史事物由“为什么”（背景）、“是什么”（过程）、“怎么样”（影响）三部分组成。在教学过程中，一定要让学生学会和掌握“三分法”，这是进行历史思考和历史分析的基本前提。
   “背景分析法”是教给学生分析历史背景基本方法。历史背景的基本要素包括政治、经济、思想文化、组织、群众、军事等各方面。在教学过程中，我首先演示一段时间的历史背景分析。然后在一节专门的学法指导课上让学生思考如何具体分析历史背景，并引导学生总结出历史背景分析的“公式”：历史背景＝经济＋政治＋思想文化＋组织＋群众＋军事＋民族……。接下来每当分析历史背景就由学生轮流上台演示。
   “过程分析法”是教给学生掌握历史过程的基本方法。在学法指导课上，由学生总结自己掌握历史过程的心得体会，最后由师生共同得出两种方法：阶段分析法和“六分法”。（具体从略）
   “历史结果分析法”是引导学生如何历史结果。要求学生必须思考：历史事件的结果是什么？为什么会有这样的结果？（胜利原因和失败原因）历史事件如何定性？历史事件产生了什么影响？（历史影响或历史意义）
    二、教会学生“走进历史”
    培养学生历史思维习惯，还必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下去分析评价历史事件。学生无法准确定位历史时空，这是历史教学的老大难问题。在这方面，我进行了一点尝试：
    1、让学生完成特定历史时空的历史作文。如唐代书生由杭州进京起考见闻录、拿破仓士兵成长日记、1929年一个美国人的噩梦等。
    2、训练学生准确定位特定历史阶段历史重大事件的先后顺序。如数轴定位法（例略）。
    3、历史阶段特征训练法。训练学生从具体的历史事实归纳本阶段的基本特征，再从历史阶段特征回忆反映这些特征的历史事实。
    只有让学生“走进历史”，如身临其境般感受历史，才会给学生留下深刻的印象，才能让学生逐步准确地形成历史时空观念。
    三、教会学生“整理历史”
    学生有了准确的历史时空观，可以对历史知识形成较准确的再认再现。但是，要形成良好的历史思维习惯，还必须让学生构建历史知识结构、形成历史知识体系，也就是要让学生学会整理历史知识，将知识系统化。在这方面，我的具体做法是“历史过程感”训练法。
    所谓“历史过程感”，就是要用发展的眼光，弄清历史的来龙去脉，形成对历史发展变化全貌的整体性认识。“历史过程感”训练法，首先是在课堂上尽可能展示历史发展的过程，并让学生形成深刻印象；其次是在复习课上打破教材知识体系，让学生整理出历史发展的全过程，如整理“资本主义世界体系形成过程”；最后让学生自己去构建历史小专题，并作为作业考核。这种训练法的优势是容易让学生建立历史知识的纵向联系，可以帮助学生逐步学会“整理历史”。
    培养高中学生的历史思维能力，是当前中学历史教学最重要的任务，其关键在于培养学生的历史思维习惯。在近年的历史教学中，我对培养历史思维习惯进行了一些尝试，希望能够对中学历史教学贡献自己的一份力量。更希望我能让学生学会思考历史，能够交给学生一把真正的历史思考的“钥匙”。唯此，吾愿足矣！