高考科目改革和研究性学习的推进，给中学教育界带来前所未有的机遇与挑战，所引发的教、学、考全新探索已初露端睨，但大家对历史研究性学习（下简称“研习”）与文科综合高考（简称“文综”）的关系还存在某些误区。笔者就两者的整合和渗透问题，以一孔之见抛砖引玉。
    文科综合高考改革与研究性学习简介
    今年“3+X”高考科目改革将扩展到18省市，明年将在全国铺开。其中“X”确定为综合科目，分为文科综合和理科综合两类，今后要逐步趋向大综合。“大文科”体系中历史是时间、地理是空间、政治是观点，这三维度构成了社会科学的主体框架。所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。该课程按类型可分为认知型、技术型、应用型、综合型、宏观型等，它成为基础教育的有效补充和延伸，体现出指导与自主、基础与研究、分科与综合、理论与实践等的有机结合与兼顾。上海最早开始探索“研习”的开展，例如上海七宝、市西、晋元、华东师大二附中，同时南京师大附中、金陵中学等名校也搞得有声有色。
    两者目标与特征的一致
    新一轮高考改革的深化，最新的课程计划、教学大纲及历史教材的逐步推广实施，极大推动了历史教学的改革，并要求优化教学内容和方法。“研习”和“文综”都是素质教育和创新思想观念的产物，均基于提高学生“发展性学力”的理念，力求在保证“基础性学力”基准上，进一步培育其“创造性学力”，强化问题意识和探索精神，促进综合能力的积累和个性的良性养成。
    “研习”和“文综”两者除了开放性、探究性、综合性、广泛性、灵活性等共性特征之外，还要把握：
    (1)现实意识，选题多以现实中问题立意，要求更加真实地贴近、模拟和服务于现实，做到古为今用，洋为中用。从人类共同注目的热点、焦点、疑点切入，例如生态、人口、资源、自然灾害、国际战略等方面作出系统解析。
    ⑵兼容原则，选题不再以典型性、单一性显示，而以综合性、复杂性呈现。我们应寻求学科交叉的切合点，以本学科为主体，尽可能地向其他学科迁移和辐射；不仅限于对事物的某一局部或侧面的描述，而且更注重于整体过程的把握，最终实现兼容并包，那么历史“研习”是一个可行的突破口。
    ⑶创新精神，创新是素质教育的灵魂。高考选题已不再拘泥于教材与大纲，而以“能力立意”为核心，注重变通性与应用性，克服封闭性和依赖性，避免猜题和押题。“研习”中创新能力的发掘无疑为文综备考奠定了扎实基础。
    两者内容的通融
    现代教育要求融入自然，面向社会，全员参与，挣脱传统教学以教师、书本和课堂为中心的窠臼，进而实现跨学科的知识渗透，构建“大历史观”和“大文科观”，并且从历史角度重新认识人与人、人与社会、人与自然的关系至关重要，这样将为“文综”高考和历史研习提供生长点。历史学科所具有的包容性，与地理、政治学科存在着有机的统一，例如《新航路的开辟和早期殖民扩张》一节中涉及西班牙、葡萄牙的地理位置、东西方商路，季风、洋流，商业、价格、资本原始积累、世界市场等。再如“洋务运动对中国近代社会的影响”课题按门类可细化为对工业、交通、教育、军事、科技等项目，按地域细化为浙江、宁波等地。又如“中国古代史上经济重心的南移”课题可从背景、进程、人口迁徙、文明融合、行政区域沿革、县市方志、宗谱家谱等角度入手，涉及到了方方面面的政、史、地知识。
    近年“文综”高考命题虽以历史课本的内容为依托，但学科内和学科之间的综合给予命题人员以更大的运作空间，通过提供和设置新颖的材料、情境和视角，试题越来越趋向开放，具有广而浅、活而新的动向。综合试题不搞简单的“拼盘”，而注意知识的嫁接与移植，实现“杂交”优势，如对时事热点的结合，去年所出现的“中国加入WTO谈判、巴以冲突问题”；今年的“美国对外扩张、中国西部开发、三次科技革命、反腐倡廉、三农问题”等。“文综”高考试卷中除了学科内综合之外，还有相当的政史综合和史地交叉的试题；还有三科大综合的，虽全卷三科确定了基本比例，但具体又不可截然分割。
    研究性学习是综合实践活动的主要项目之一，有课题研究、综合课程、学科研究、实验研究和创造性劳动研究等五种模式。学习者从自然、社会、文化和自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科的探究。例如金陵中学高二年级去年进行了225个课题研究，除28个属于分科性课题外，其余均为综合性课题，包括学科内、跨学科以及文理大综合专题研究，显然综合性专题研究活动居于主体地位，从而着力构建以各科教学为基础，以专题研究型课程为核心的研究性学习课程体系。
    两者运作中的相辅相成
    高考改革要求切实转变学习方式和学习习惯，营造开放的课堂教学情境，学以致用，在教师引导下，使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律应让学生去发现，通过点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆和因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题。
最近许多人对“研习”活动的地位和作用缺乏正确认识，认为研习花费时间和精力会影响高考，笔者认为只要处理得当，不仅不会妨碍反而能有利于备考复习。金陵中学的“研习”实践就是从高三实验班开始的，三届学生共写出183篇论文和141篇调查报告，获得了大丰收。可见，“研习”活动既有效推动了学科教学，也十分适宜于综合高考要求。
    实践证明，研究性学习没有失败者。上海市西中学提出“以学习者为中心，以综合为特征，学会创造性学习”而开设“高中自研式综合课”、华东师大一附中的“跨学科研究辅导”、七宝中学高三开设以“人与社会”为主题的系列课题等。如此在动态、多元、主动的“研习”环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性的不足，因而受到广泛首肯。
    “一切历史都是当代史”，学生十分关心时事，例如西部大开发、加入WTO、中美关系、台海危机、中东和平等。大家应注意与现实的结合，加强应用性研究，密切联系实际，把课堂向社会和自然界开放，活学活用，确保针对性和时效性。为此，笔者曾先后着手编写了一些专题讲座素材:1、《扩张——美国的生命线》；2、《解读西藏》；3、《不该遗忘的角落——伊斯兰世界探秘》[高一]。1、《聚焦阿富汗》、2、《光荣与梦想——中国“三农”现代化之路》；3、《猛醒吧，日本》；4、《台独分子的梦醒时分》等[高二]。1、《逐鹿巴尔干》；2、《沉重的翅膀——中国科教兴国战略》；3、《西部在召唤——我国历史上的西部开发》等[高三]。还让同学们抓住其他许多热点，如“产业结构调整、朝鲜半岛风云、战略合作伙伴关系”等，进行自主性探究，力争不断拓展和深化。这样不仅配合了“研习”活动，又直接服务于“文综”高考复习，从而获得了明显成效，经过大家的共同努力，去年笔者执教的同学有7人的“文综”成绩在200分以上，最高达219分，今年我校最高分达240，随着活动的扩展，前景看好。

    诚然，历史素质教育任重而道远，只有通过师生刻苦勤奋的努力以及
    合适的内容、方法、习惯的点拨诱导，积极探求“研习”活动与“文综”高考的契合点，那么历史教学将再上新台阶，笔者愿为之奉献绵薄之力。