政治课在高考中是以文科综合的形式来体现的，既然有政、史、地三科的综合，也有政治学科内部经济常识、哲学常识、政治常识之间的综合。高一政治主要学习经济常识，三年统筹，高一抓起，在教学中也要注意渗透高考意识，强化知识的综合，拓展学生的思维。
    1、夯实基础，狠抓基础知识、基本理论的落实
    高考文科综合虽然考的是综合能力，但能力是以扎实的基础为载体的，基础知识不过关，能力也就成为无源之水，无本之木了。教师在教学中应帮助学生准确地理解每一基本概念、基本原理的科学含义和规定性，要讲清易混点、易错点、易漏点，还要同学过的概念原理直行比较，既要分解，又要综合，不仅学生易记，而且能够辨别易混易错的概念和原理，重点的要领原理还要让学生能够自己分解和综合，以达到全方位的理解。有的学生在高考中还会出现把价格混同于价值的笑话，那肯定是基础知识不过关的体现。我在讲授“税收”时，要求学生从税收的主体、职能、依据、内容形式、特征等几个方面来把握税收的含义，并比较税收与财政收入的区别、与国有企业上缴国家利润的区别等。这样，学生学习的要领原理就是立体的，在做题时就会多角度地思考，综合地运用。
    2、构建知识网络，注重把握知识之间的内在联系
    政治学科抽象且系统性强，对逻辑思维能力要求高。对高一学生，我重视帮助学生逐步形成较为系统的理论知识体系，以培养和提高学生的逻辑思维能力。学生每天学习的知识是零散的不系统的，教师就要帮助学生构建知识网络，把零散的各个知识点串成线，连成面，组成体，树立整体观念，牢固把握各知识点之间的内在联系。在平时的教学中，只要找出每节课各知识点之间的内在联系，那么每一节课的内容就是一个小小的知识体系。通过构建知识网络，学生就可以从其中的任意一个知识点，联想到本节学习的各个知识点。一个单元学完后，通过纵横的联系，就形成了一个整体。学生头脑中有了这样一个宏观上的认识后，就可以做到随时将知识或知识线索从大脑的记忆库中调出来加以运用。经过一段时间的训练，学生就会自觉习惯于去找联系，建网络，做到融会贯通，既防止了死记硬背，也使学生在回答主观性试题时能从多层面、有条理地回答问题，做到少失分。如学习“财政”一节，从财政定义入手，联系地财政的实现形式即预算，由预算的内容联系支财政的内容，再联系到我国的财政政策等，把有关财政的知识形成一个系统，从其中任意一点就可以联想到所有的知识点，既见树木，更见森林。
    3、联系现实，综合运用，拓展思维空间
    理论联系实际是思想政治课教学永恒的主题。高考总是以现实社会热点为背景来命题，所以，在教学中教师就不能简单地围着教材转，而是应该用所学的书本知识去联系社会热点，用所学的基本理论去分析热点，把鲜活的时事资料贯穿于理论教学中，不仅能强化学生的学习兴趣，而且能取得良好的教学效果，“三家”问题是我国经济发展的重要问题，也是历年来高考的重点，教材仅仅讲有关农业的最基本的理论， 如定义、特点、作用、地位等，而我国是一个农业大国，农业的现状如何，农业、农村、农民的出路在哪里，发展农业的措施等问题，仅靠教材，那就太单调了，不仅学生没兴趣学，也距高考的要求太远，因而我在讲课时就联系近期党和国家发展农业的各项方针、政策，如：十六大报告、十六届三中全会文件、十届人大报告、 2005年中央农村工作会议、中央经济工作会议等，还联系我们新安县的农业状况，这样，学生听起来不感到乏味，也身临其境的感觉，更容易理解、记忆和运用基本的理论知识。
    4、强化综合训练提高解决实际问题的能力
    学以致用。思想政治课学习的目的在于指导实践，不断提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，所以，在教学中要坚持精讲多练。讲课时突出重点，讲透难点，再安排一定的讨论、练习时间，让学生动脑、动口、动手，通过练习，把所学内容落到实处，练中悟、练中知、练中行。在设计习题时，要善于选用最新的时事材料，体现政治课的时代性，加大知识跨度，打破教材分节、分课的界限，把握知识的纵横联系、内在联系。学习第四课在设计“农业发展问题”的习题时，我采用最近的 2005年元月中央农村工作会议部分内容作为背景材料，渗入“调整优化结构”这一思想，设问采用第一课“价值规律”的相关内容，第二课“优化资源配置”、“市场特征”、“宏观调控”等相关知识，第四课“发展农业”的有关知识，既紧贴时事，也考查了学生对基本知识的理解，也考查了学生对相关知识的把握，更锻炼了学生的多维思考，提高了学生解决实际问题的能力。
    总的来说，夯实基础是前提，把握知识的内在联系是关键，以最新时政资料为背景，达到解决实际问题的目的。