关键词    兴趣    意识    效果
    高三化学复习课具有节奏快、容量大，且知识内容由点到线、由线到面、逐步网络化拓宽和深化的特点。要使化学复习课达到“轻负担、高质量”的理想教学效果，教师应以调动学生主动参与为重点、精心组织课堂教学，达到复习课堂教学中师生双边活动高度同步与和谐，促进学生的认知领域、情感领域和技能领域各方面均有较高的收获。事实证明，学生——学习的主体参与课堂教学的程度决定着课堂教学的效果，学生参与的兴趣越浓，参与的面愈广，参与的形式越有效，参与的深度越理想，课堂效果也就越好。

    一、创设乐学情境，提高学生的参与兴趣
    兴趣是学生主动获取知识的原动力，让学生在心情愉快，趣味盎然的环境中学习，既可优化学生的心理品质，又可提高学习效率。
    1、协调师生情感，创设乐学氛围
    常言道：“亲其师”而“信其道”，亲师即尊师、爱师，和老师情感交融，心理相通。信道则应落实在教学活动中，爱听老师的课。这就要求老师用父母般的爱心去关心、爱护每位学生，特别是对“差生”要多关心、多引导，尊重学生的人格和个性，从而达到师生情感的融洽，使学生不仅尊敬你，更相信你。为学生积极主动地学习创造良好的条件。
    2、利用生动幽默的语言，激发学生乐学的热情
    在课堂教学双边活动中，教学语言是主要媒体。教师语言准确、形象、生动、幽默、风趣，语调抑扬顿挫，富有情感，则往往能激发学生的求知欲，使学生精神振奋，情绪高涨，思维活跃，易把学生带入探索情境中去。如在复习“碱金属”时，我说“在碱金属的化合物中有苏氏三兄弟，你们认识它们吗?谁能说出它们的异同点?”同学们一听“苏氏三兄弟”，个个情绪高昂，认真思考，争先恐后地回答，不仅很快地弄清了苏打、小苏打、大苏打的组成、性质和用途，而且印象深刻。生动、风趣、幽默的教学语言能将学生迅速带入乐学的情境之中，学生也就乐于参与了。
    3、利用化学实际，增强学生的乐学的信心
    化学与社会生活关系极为密切。在化学复习中，教师应根据复习进度和内容，联系日常生活中的化学现象，引导学生自己去分析、归纳、总结。并用所学的知识去解释，从而产生极大的喜悦，转化为新的求知欲：如在复习电化学知识时，要学生解释铁锅为什么易生锈；复习NaHCO₃和A1(0H)₃的性质、用途时，要学生思考治疗胃溃疡所服胃药的主要成份是什么?为什么不能是另一种成份等，这些与生活实际结合得非常密切的知识，让学生主动探讨，得到答案，避免了教师“一言堂”，学生通过主动探讨而掌握了知识，提高了学生乐学的信心。
    二、创设问题情境，提高学生的主动参与意识
    问题对思维的启动、促进和深化起着重要作用。精心设计和调控化学问题，能激活学生的思维，提高课堂教学中学生的参与度。
    1、化学实验现象设问
    化学实验能以直观的感性材料启发学生积极思维。高三复习时既可把学生引入到初学
时做过的化学实验中，也可以补充一定的演示实验，以化学实验带动化学知识的复习。如复
习Fe2＋的性质时，可将提问与实验按下列程度进行：
    (1)设问“从Fe^2＋”的价态看，它可能具有什么性质?”
    (2)实验：在三支盛有新制的FeCl₂溶液的试管里，分别滴入氯水、溴水和碘水。分析实验现象，再分别加入KSCN溶液，由实验现象得出结论。
    (3)设问：向Fe504溶液里注入Na0H溶液有何现象?写出反应的离子万程式。若要制取Fe(oH)2必须注意哪些问题?
    (4)实验：在FeBr2和FeI2两种溶液各加入少量氯水和足量氯水。观察并分析实验现象。从实验中得出的结论是什么?
    (5)设问：在含有少量Fe粉的Fe(N03)2溶液里加入足量的盐酸，发生了哪些反应?写出有关反应化学方程式。
    上述设问由易到难、层层深入，通过多角度、多方位的设问，把学生引入问题的情境中，自觉地进行思考，各抒己见。由于学生的积极参与，不仅完成Fe2＋具有还原性的教学目标，又培养了学生的思维能力，使他们掌握了学习化学的方法。
    2、变换思维设问
    同一个问题，可以从不同的侧面、不同的角度提出。提出问题的角度不同，其效果往往不一样。如复习“物质的量浓度”概念后，对物质的量浓度的计算；不只是按给出的条件公式进行计算，而提出“巳知一定温度下某饱和溶液，应知道哪些条件，就能计算此溶液的物质的量浓度?”的问题让学生自己寻找解答途径，在教师的引导启发下，学生通过思维和讨论，则归纳出以下几种途径：①已知溶质的物质的量和溶液的体积；②已知溶质的质量、摩尔质量和溶液的体积；③已知溶液的密度、溶质的质量分数和溶质的摩尔质量；④已知溶质在该温度下的溶解度、摩尔质量和溶液的密度等。这一问题的讨论和归纳，不仅使学生对“物质的量浓度”有了较深刻的理解，而且拓宽了思路，提高了发现问题和解决问题的能力。
    3、分层设问
    分层设问是指课堂教学中的提问要针对不同层次的学生。布卢姆认为，只要给学生合适的帮助，就能使95％的学生学好。因此，我们要承认学生的差异，根据“最近发展区”的理论，立足于研究班级授课制中学生个别差异，事先了解、分析各类学生的知识缺漏面和疑难点，使设问针对不同层次，让各层次的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，扩大学生的参与面，以保证全体学生都有所提高和发展。
    三、创设集体学习情境，提高学生参与效果．
    1、引导学生讨论、探究和归纳，提高学生参与的深度。
    课堂教学中教师的主导作用应是让学生开阔思路，调动学生主动学习的积极性，引导他们自我获取和掌握知识．组织学生自我探讨、集体讨论则能激发学生积极思考，通过比较、分析、综合、抽象推理的概括，自行得出结论或找到最佳解题途径。例如在复习元素及化合物知识中，要归纳既能与盐酸反应，又能与Na0H溶液反应的物质时，可引导学生仔细回忆，将所有能与盐酸反应的物质列出并归类；再将所有能与NaoH溶液反应的物质列出并归类；然后进行综合比较，得出完整的结论．这样学生的思维被激活，学习积极性高，加上教师的及时点拨，使元化知识的内容尽快建立起“点——线——面——网”的结构体系。不仅提高了复习课效果，而且提高了学生参与的深度。
    2、采取多向交流，提高学生参与课堂教学的效度。
    课堂教学效果，决定于学生参与课堂教学的程度。复习课中学生间的相互交流。相互评价是提高学生参与教学的重要途径。教师应给学生较多的讨论、分析、评价的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴。善于合作，集智取长。例如在复习综合实验设计时，对铜与稀硝酸反应的实验，要达到实验现象明显，又不造成大气污染的目的，采取将学生分成五人一小组，在已有知识的基础上，主动查阅资料，设计合理的实验方案。然后全班交流方案，集体分析、评价、修改，确定几组合理的实验方案，在教师的指导下进行实验。在整个活动过程中，学生能主动思考，学习他人的优点，也能检查自己的不足，并澄清了一些易混点，较好地掌握了相关知识和技能。
        复习课教学中引入竞争机制，激励学生主动参与，追求学习的成功，是提高学生参与效度的另一条途径。复习课教学中，教师应淡化自己的表演而强化学生的表现。并给予适时指导，使学生的表现得以成功，从而促进学生参与课堂教学的积极性得到巩固和升华。如在课堂教学中，教师把需要传授的知识内容设计成若干个问题，让学生通过自学、讨论，鼓励学生发表自己的见解，在学生阐明自己的观点和看法时，教师给予中肯的评价。对中下层学生能较好地回答问题者给予表扬，使他们有获得成功的情感体验；增强主动参与的意识和主动学习的信心。
         教学实验中，只要教师能激发学生的参与兴趣、培养他们的参与意识，把握住学生的参与形式，引导学生注意参与的深度，就能使课堂教学生动和谐，提高复习课的教学效果。