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| 互博国际-高中化学新课程解析与实施中的问题探讨 | |||
| 作者：佚名 教师文章来源：不详 点击数：923 更新时间：2006-10-1 |
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1 、高中化学新课程改革的重点 建构有助于高中生全面发展的课程目标体系 以往的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的 “ 统一性 ” 掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从 “ 知识与技能 ” 、 “ 过程与方法 ” 、 “ 情感态度与价值观 ” 三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到 “ 科学探究能力 ” 、 “ 问题意识 ” 、 “ 与人合作 ” 、 “ 获取信息和加工信息 ” 、 “ 反思评价 ” 、 “ 学习兴趣 ” 、 “ 实践意识 ” 、 “ 可持续发展的思想 ” 、 “ 辩证唯物主义世界观 ” 、 “ 责任感和使命感 ” 等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目标更为具体，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。 确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构 为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。 高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修模块有两个，即化学 1 、化学 2 ，选修模块有 6 个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。化学 1 、化学 2 是全体学生必须共同学习的课程， 6 个选修模块可根据学生的需要任选一个或几个进行学习。每个课程模块 2 学分， 36 课时。学生在高中阶段最低必须修满 6 学分。学生在学完化学 1 、化学 2 之后 ( 先学化学 1 ，再学化学 2) ，至少应从选修课程模块中任选一个模块进行学习。上述课程结构从学分上来要求，通常也称 “4+2 结构 ” 。 高中化学课程内容力求体现基础性、时代性和人文性 传统的化学课程内容过于注重知识的 “ 系统性 ” 、 “ 严谨性 ” ，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系、学生的学习与未来需要分离。新课程关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。 通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 与传统高中化学课程的 “ 接受 ” 式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的 “ 活动与探究建议 ” 栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。 倡导多样化的教学评价方式 与传统的轻视评价过程、关注评价结果的评价相比，化学新课程积极倡导评价方式的多样化，评价贯穿于化学学习的全过程中。提出了与新课程相应的 3 种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务 ( 如实验、调查、设计等 ) 的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。 积极开发和利用课程资源 在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，并对实验室建设提出了基本要求。在活动与探究建议中，许多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络，这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社会发展的重要作用，解决与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面选取素材、提出课题，但还不能满足教学的需要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这些资源。 采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要 化学新课程以学分来衡量学生的学业成就。学分由各科的必修学分加选修学分组成，如化学必修为 4 个学分，选修两个学分，高中生修满并获得 6 个学分，即达到毕业要求。对学有余力或对化学特别感兴趣的学生，鼓励他们进一步选修其他模块，但对选修课程学分作了一定的限制。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至 8 个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至 12 个学分。在高考命题上，标准也提出了相应的建议。一是标准是高校招生化学科考试的命题依据。二是化学 1 、化学 2 课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。三是考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过 3 个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过 4 个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过 6 个模块。 2 、实施中存在的主要问题 高中化学新课程实施一年多来，广大化学教师和教研人员认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，群策群力，在努力推进化学新课程的教学改革实践中做出了不懈的努力。然而，课程实施过程并不是一帆风顺的，也不可避免地出现了一些新的问题，教师们为之深感困惑。结合调查和访谈，我们认为问题主要反映在以下几个方面： 教师的观念有待进一步转变 部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。 依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重，缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边生动的、有价值的其他教学资源，难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。 我们认为，观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度价值观目标；在化学课堂活动中怎样开展科学探究，如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习兴趣，通过什么途径启迪学生科学思维 …… 对这些问题认识不清、处理不当，将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。 考试评价凌驾于课程目标之上 不可否认，考试作为评价的重要形式，在检查教学目标是否达成的同时，一定程度上起着调控教学的作用。针对 “ 教什么 ” 、 “ 学什么 ” 、 “ 怎么学 ” 等问题，教师和教研人员以往习惯于研究 “ 考试大纲 ” ，忽视了教学大纲的作用。今天，在实验区面临同样的问题，一部分教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。由于各地高考方案的不确定，一定程度上也强化了部分教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证 “ 考 ” 的假设上，教学中出现了 “ 一步到位 ” 的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常 “ 轨道 ” 。超要求、超课时、超容量、赶进度的教学在实验区并不少见，成为课程实施中一股力量强大的 “ 暗流 ” ，严重阻碍高中化学新课程的进一步实施。 必修课程的教学偏离目标 在调查中我们发现，在化学必修课程教学中，教学目标偏狭缺失的情况依然存在，对 “ 三维目标 ” 的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须要达到的硬任务；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不予重视。有的教师缺乏从整体上驾驭新教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。一般而言，教材中 “ 知识与技能 ” 的内容是显而易见的，比较容易把握，而 “ 过程与方法 ” 、 “ 情感态度与价值观 ” 的内容往往是隐性的，必须深入挖掘。必修课程《化学 1 》、《化学 2 》的内容标准不仅对 “ 核心的化学概念 ” 、 “ 化学基本原理 ” 、 “ 常见物质的主要性质、来源和应用 ” 作了详细的规定，同时对 “ 化学方法 ” 、 “ 可持续发展的思想 ” 等内容也有很具体的要求，为教师全面落实课程目标指明了方向。 必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于后续选修课程模块多样性、选择性的一个标志。化学必修课程的教学必须 “ 固守 ” 基础性的 “ 阵地 ” ，认识到它的承上启下的地位和作用。 “ 承上 ” ，是与义务教育的化学课程相衔接； “ 启下 ” ，为后续选修课程模块的学习奠定必要的基础。但是，在现实教学中 “ 拔高 ” 、 “ 加深 ” 和 “ 扩展 ” 必修要求的现象仍然存在。例如，高中化学必修模块中将 “ 化学反应与能量 ” 作为一级主题，课程标准要求学生 “ 通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度 ” ，教材一般从 “ 可逆反应 ” 引出 “ 化学平衡 ” 的特征即止，而 “ 化学平衡的移动 ” 、 “ 化学平衡常数计算 ” 等内容放入后续的选修课程中。有的教师受长期形成的 “ 经验 ” 的影响，在教学中对各知识点力求 “ 挖深 ” ，习惯 “ 一步到位 ” ，上述有关化学平衡的选修要求也就演化成学生的必修内容了。 值得指出，高中化学必修课程教学偏离目标有两大倾向：一是目标缺失，即注重知识与技能目标，忽视了过程与方法、情感态度与价值观目标；二是目标拔高，主要指知识与技能目标的 “ 越位出线 ” 。上述倾向的直接后果必定增大教学容量，《化学 1 》、《化学 2 》两个模块共计 72 课时难以承载实际的教学任务，课时不足的矛盾凸显，最终势必加重师生的负担。 学生学习化学的兴趣难以持续 课程按必修、选修设置，充分考虑到目前高中学生的学习基础和个别差异，循序渐进的学习有助于学生打好进一步学习化学选修课程的基础。然而，现实教学中有的教师将新课程必修的基础要求与传统课程相提并论，不仅加大教学容量，教学方法上也沿袭过去 “ 重复演练 ” 的做法。学生难以走出传统的课堂，自主实验、结合社会调查等方式学习化学离现实还有一定距离。教学资源缺乏，特别是实验条件的不足，在一定程度上也制约了学习方式的变革，影响了学生学习化学的兴趣。 调查表明，在多种因素的综合影响下，尽管课时有严格的限定，但现实教学中仍然不切实际地成倍扩展教学容量，提高教学要求，增加作业量，导致比例不小的学生提前 “ 分化 ” ：必要的基础得不到落实，学习大量 “ 额外的 ” 知识又出现 “ 夹生 ” ，导致学生学习化学的兴趣减退，对进一步学习化学选修课程产生畏难情绪。某重点中学的问卷调查表明，在当前 “ 欲速则不达 ” 的学习情境中，学生从内心愿意选择化学选修课程进一步学习的情况很不乐观。这种状况任其发展，不仅影响化学知识的学习，对学生良好情感态度的形成也是极为不利的。 现有资源难以满足新课程的要求 高中化学课程内容改革充分体现了 “ 通过实验学化学 ” 的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式。然而，由于各实验区教育投入的不均衡，教学条件的配备上差异明显。广东的珠江三角洲、江苏的苏南、山东的沿海地区及各省的大中城市经济基础好，在新课程实施之前考虑到了课程资源问题，在配置实验室的同时，组织人员建设化学新课程资源库，为新课程的推进创造了良好的条件。但是，不少经济欠发达地区的学校，特别是农村中学，仪器、药品严重不足，有的连教师演示实验也难以全部开出，缺少专职实验管理人员；计算机和网络技术的普及更是遥远的目标。因现实条件所限，仅有的资源难以满足课程改革的要求。解决这一难题，除当地教育主管部门应重视投入外，第一线的教师应积极创造条件，采用低廉仪器和代用药品，组织学生参观访问有关的工厂和科研单位，收集有关实验的各种影视资料，想方设法让学生有更多的机会体验科学探究。 |
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| 教师文章录入：gmtdwf 责任编辑：gmtdwf | |||
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