物理复习中要实现"知识立体化"主要有两个方面。一是以大纲要求，突破教材原有的章节顺序，根据知识成分、结构以及它们的内在联系，巧妙地把知识进行重新梳理和组织，从全貌到单个、从外延到内涵、从理解到掌握，以便灵活运用，形成多层次的知识立体感；二是精心设计具有单项针对性和综合运用性的立体习题，适时检查对知识的理解和掌握的程度，训练灵活运用知识的能力，强化知识立体模型，使学生对知识的理解和运用达到尽善尽美的程度。

1.第一方面：形成知识立体模型

复习中使学生形成立体模型，主要是采用分析比较、归纳演绎、渗透联想等思维方法，在尊重知识发展规律和相互依存的关系的基础上进行以下三个程序：

（1）分析知识的内在联系，抽出知识主线组成主骨架。

分析现行高中物理教材，它构成的知识体系的主骨架是三条主线：一是力和运动；二是冲量和动量；三是功和能。如果有目的地按这三条主线去安排复习教材，组织讨论，寻找各部分知识之间的联系和发展，就容易把握住知识的主要方面。

例如功和能，可以根据：教材中哪些部分含有功和能的概念？哪些规律是功和能的运用和发展？从同一信息来源出发沿力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等不同方向去分析探索，明白功和能在各部分知识中的主导作用，使其自然地把握住功和能这条主线。

一旦理解掌握了教材中的知识主线，就会有的放矢地去认识现象，掌握规律，巩固旧知识，启迪新知识。这实际上是掌握了探求问题的真谛的金钥匙。

（2）围绕知识主线，归纳演绎主要知识，形成知识经络。

知识主骨架形成后，就应因势打开思路，根据知识主线去演绎各知识单元的主要知识形成经络。如力学知识单元，它主要是由于作用的瞬时效应（牛顿第二定律）、时间积累效应（动量定律）、空间积累效应（动能定理）和两个守恒定律（动量守恒、机械能守恒）组成经络，这可用力和运动作基础，如以下层层归纳演绎：

力是物体运动状态改变的原因，即产生加速度的原因。物体只要受到力的作用就立即产生加速度，它们之间的关系是瞬时比例关系，用牛顿第二定律来表达，即：∑F=ma

如将牛顿第二定律和运动学公式相结合，就得牛顿第二定律的另一种表示形式：

∑F=ΔP/Δt

从而得到动量定理的表达式

∑F·Δt=ΔP

即：物体受合外力的冲量等于物体动量的增量，它表示了力对作用时间的积累效应。

如仅仅是物体1与物体2之间发生相互作用，根据牛顿第三定律知：

F1、2=-F2、1

若物体相互作用时间为t，对每个物体则有：

F1、2=Δp2/t F2、1=Δp1/t

对两个物体组成的物体系有：

Δp2=-Δp1

得：P1＋P2=P1′＋P2′

即：相互作用的物体组成的系统，若不受外力或所受外力的合力为零，系统的总动量保持不变，这就是动量守恒定律。

如果用牛顿第二定律与运动学公式相结合还可演绎出另一种表达式：

又得到动能定理表达式：W=ΔEk

即：所有力（包括重力、弹力）对物体所做的功的代数和等于物体动能的增量，表示了力作用的空间积累效应。

若物体组成的系统只有重力或弹力做功，其它力不做功（或它们做功的代数和为零），按动能定理又得机械能守恒定律等等。

从上可以看出，通过知识主线演绎形成的知识经络，实现了对知识的理解由部分向整体，由粗向细逐步过渡的过程。花的时间少而收效大。

（3）把主要知识纵横渗透到各个部分完成知识立体模形。

知识的"主骨架"和"经络"形成后，继续分析知识的发展规律和相互依存关系。通过"搭桥"、"攀越"、"解惑'等手法把主要知识渗透到各个部分，从多角度运用知识，完成知识立体雏形。

如力学知识经络中的力作用瞬时效应（牛顿第二定律），它是解决动力学问题的桥梁。对它的渗透可作如下引导：

∑F决定物体运动的加速度a和运动性质：

∑F=0时，a=0，物体处于平衡状态，要么静止，要么做匀速直线运动。

②当∑F=恒矢量时，a=∑F/m为恒矢量，物体做匀变速运动。如∑F的方向与初速v0的方向呈现夹角为θ时，可出现以下几种不同形式的匀变速运动：

v0=0，匀加速直线运动，如自由落体；

v0=0，θ=0，匀加速直线运动，如竖直下抛运动；

v0≠0 ，且θ=180°，匀减速直线运动，如竖直上抛运动；

v0≠0，且θ=90°，匀加速曲线运动，如平抛运动；

v0≠0，且0°＜θ＜90°，匀加速曲线运动，如斜下抛运动；

v0≠0，且90°＜θ＜180°，匀减速曲线运动，如斜上抛运动。

③当∑p为变矢量时，a也为变矢量，但仍满足a=∑/m（即时值）。

a.∑F的大小不变，方向始终与v的方向垂直，质点做匀速圆周运动。b.∑F的大小与对平衡位置的位移成正比，方向与位移方向相反，即：∑F=-kx，则质点做简谐振动。

由此看出：通过上述的渗透，不但能使学生对知识的理解和掌握有了新的飞跃，形成了较为完整的知识整体，而且又激发了研究问题的兴趣，培养了思维能力。