长期以来，在英语教学中，关于如何对待高一年级学生写作中的错误，一直是许多青年教师和学生们感到困惑的问题。在教师一方，每当看见学生交来的作业中，错误又多，并反复重犯，批改起来，既费时，又无新意，就感到心烦头痛。我也有过同感。反观学生一方，他们一般写作认真，总担心出错，可偏又总是错误不断。
    其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。就象Krashen指出的：“人们不犯错误，就学不会语言。”然而，学生学习的进步与提高，固然要靠获得新知；但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义和价值尤为不可低估。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下病，找出相应的有效改正方法。此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。于是，我得出个结论，即采取正确对待学生英语写作中错误的态度，运用“把坏事变好事”的转变式主导教学艺术，而这其中也体现着教师的教学素质。   
    下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。
    首先，我对学生写作中所犯的形形色色错误，粗略归纳为两大类。
    第一类：概念型的错误
    一、语序错误 例：
    1．We are at here have lunch.
    2．In our school has a big playground．
    二、时态错误 例：
    1． He said he has a good holiday.
    2． Some friends visit our school next week.
    三、第三人称单数与动词不一致错误 例：
    1．His twin brother study in the same class.
    2．Tom ptefer chemistry to physics.
    四、名词复数错误 例：
    l．Some visitor visited our library and lab.
    2．There are many kuind of book in the library．
    第二类：创造型或发挥型错误
    一、He said happy．
    二、The cake tasted well．
    三、He isn’t work hard．
    四、It rained strongly yesterday
    五、He ate some midicine to-day’s morning．
    先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。再如，In our school has a big Playground．学生往往按照汉语的顺序，一个字换一个字的去泽，忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因，就是练得不够，不能做到将正确形式脱口而出，信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加‘s’这种语法现象，学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。
    再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，It is raining strongly．学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。
    基于上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下：
    一、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。
    二、结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。
    三、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。
    四、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。
    五、对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。