· 用户注册 · 设为首页 · 加入收藏 · 联系站长 · · | |||
|
|||
|
您现在的位置: 互博国际客户端下载 >> 教师 >> 教研室 >> 数学教研室 >> 正文 | 今天是: |
互博国际-质疑问题,探究思考——对一道课本例题的探究 | |||
作者:佚名 教师文章来源:不详 点击数:943 更新时间:2006-10-1 |
|
||
背景问题:我们已经学习了等差数列的定义,通项公式,前n项和公式.请同学们运用所学知识解决下面问题: 已知一个等差数列前10项和是310,前20项的和是1220,求前30项的和。(高中数学第一册上P117例4) 探究实录:我没有带着同学们先去分析,然后抛出解法。而是指出:这个问题从不同的角度入手思考,可以得到不同解法。请同学们尝试,看谁解的快,解的好。然后放手让学生去思考讨论,去发现创造。问题给出后,犹如一石激起千层浪,学生的探究热情被激发起来了。他们跃跃欲试,立即投入到解法的探索中去。时间不长,便有同学给出了如下解法: 解法一:由Sn=na1+ d及条件可得 求得a1=4;d=6.所以Sn=3n2+n.从而S30=3 302+30=2730 点评:这确是一种非常好的解法,抓住了等差数列的基本量a1 和d ,通过布列方程,解方程,进而求出结果。这正是我们学习数列要深刻体会的思想和方法,应牢固掌握。 此时又有同学发言:我不求a1 和d 也可以求出S30。于是他 给出如下解法。即 解法二:设Sn=An2+Bn,则 求得:A=3,B=1所以S30=2730 点评:此法抓住了等差数列前n项和公式的本质特征,灵活运用公式,突出方程观点,抓住了问题的本质,对公式的认识很深刻。这在以后对等差数列前n项和有关问题的处理中具有较高的应用价值。该同学抓住了等差数列前n项和 本质特征,给出的解法非常好,请大家进一步思考,这个问题能不能运用其它方法求解呢?可以相互讨论。经过一番探究和讨论,不少同学有了新的发现。一位同学给出了下面解法 解法三:因为S20-S10=a11+a12+…+a20= = 从而S30= =3 1220-310)=2730 点评:妙啊!此法灵活运用了等差数列的性质及另一求和公式,构思精巧令人叫绝。该同学对本题的认识深刻而到位,思维灵活。这一解法我倒没有想到,真是青出于蓝啊!此时同学们探究问题的兴趣和热情愈发高涨,大家积极思考。接着,便有同学在其启发下,给出下面解法 解法四:可以证明:S10,S20-S10,S30-S20,成等差数列 所以2(S20-S10)=S10+(S30-S20) 把S10=310,S20=1220代入解得S30=2730 并给出一般结论: 若数列 是等差数列,则Sk,S2k-Sk,S3k-S2k(k 成等差数列。(证明略) 点评:非常好!这一结论反映了等差数列的一个性质。用它处理有关问题简洁而明快。我们把它叫作该生定理吧!此时有同学指出还有下面解法。 解法五:因为Sn=An2+Bn,所以 =An+B,从而数列 是等差数列 于是, 成等差数列。由2 = + 解得S30=2730 点评:太棒了!此法构造了一个新的数列,灵活运用了课本上的结论,处理问题干净利索,思维有深度,见解独特,构造合理,值得每个同学学习。看来探究是没有止境的。还有更好的解法吗?从上面的各解法中你学到了什么?请同学认真思考。 探究到这里很快要下课了,为了进一步激发学生的学习兴趣,将探究活动待续到课外,我又向学生提出了一个新的问题: 已知数列 , 都是等差数列,Sn,Tn分别是他们的前n项和且 求 (课本137页第5题) 指出该题也有很多好的解法,请同学们课后进行探究。 教后反思: 对课本例题的教学,不能停留在表面,而应既要重结论又要重过程。知识不是教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下借助教师和学习伙伴与其它人的帮助,利用必要的学习材料主动探究而得到的。数学教学应以数学知识为载体,以数学方法为核心,以提高学生能力和素质为目的。应让学生在不断地发现问题,提出问题,解决问题过程中,潜移默化地学会数学的方法,提高数学素养,学会数学的思考。通过本例教学,激发了学生探究数学的兴趣和热情。同学发现了新解法,发现了新的结论,加深了同学们对知识理解的深度,进上步把握知识的本质与联系,激发了学生的求知欲,培养了他们的创造力,优化了他们的思维品质。教学效果出人意料。 |
|||
教师文章录入:gmtdwf 责任编辑:gmtdwf | |||
| 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 用户留言 | | |||||
|