《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生、学生之间交往互动与共同发展的过程。”陶行知说过“生活即教育”，这与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。基于这样的新理念，在新教材教学中，我以课堂中学生的活动为中心让学生在活动中产生兴趣，在生活中求取知识、发展思维，学会合作。
    一、在活动中产生兴趣
    打开苏教版《义务教育新课程标准实验教科书数学》二年级上册扑面而来的是一幅幅色彩鲜艳，极具吸引力的画面。如果教师能充分利用好每一幅图，让学生根据图中的场景“动起来”，就能有效地激发学生的学习兴趣。在教学“量长度”，我根据教材上的主题图，带领学生走出教室，到操场上去量一量，在活动中学生发现校园里操场上量的东西很多，量的方法也很多。每一位学生都积极参与，兴趣很高。在活动中，学生不知不觉地感受到生活中处处有数学，数学就在自己身边。
    二、活动中获取知识
    生动有趣、直观形象的数学活动能有效吸引学生的注意力，引导学生经历学数学知识的理解。如在教学“确定位置”这一课时，我让学生先调换位置（游戏），让学生根据自己所处的位置，说一说自己在第几排第几个，第几组第几个。结果不少学生在游戏活动过程中便自觉交流起他们有关位置的认识。把知识与生活实际自觉地联系起来，单调的知识也变得有血有肉，生动形象起来了。
    三、在活动中促进思维
    从数学的角度去观察事物，思考问题是数学活动的核心要求，因此在数学活动过程中，教师要始终关注学生的思维状态，要善于抓住学生的心理。在活动设疑，点拨，因势利导，以促进学生思维。如在学习认识“东西南北”的内容之后，我让学生以本班教室的地理位置为方向目标。说一说：教室的门在哪面？学校操场的东面、西面各是什么？课余让学生收集了一些有关东、南、西、北的信息作为资料源，使学生不仅学到了必要的基础知识和基本技能，在数学思考空间观念以及解决问题方面都得到深刻发展。
    四、在活动中学会合作
    合作意识与合作能力是当代公民的一种重要素质，也是未来社会对人的基本要求之一。新教材特别重视提供适当的素材，引导学生合作学习，让学生在活动中体会与人合作的乐趣与价值。如“统计与可能性”由教师与学生合作，通过调查、涂色来完成。可能性的摸球等活动由学生相互合作，分小组学习，并在实践中结合讨论来完成。在教学中，我特意创设合作的情境和机会。让学生数一数、摆一摆、分一分、画一画、说一说、找一找。学生在活动中由原来的生疏到熟悉，由不愿合作到争先恐后地尝试。现在上课时，往往教师没有要求，学生便能主动地进行合作交流。虽然合作完成比较简单，但学生已逐步形成与人合作的意识，获取了比较积极的数学学习情感。
    总之，在数学教学中只有让学生“动起来”，让学生亲身经历，将实际生活问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，让学生在熟悉的生活环境中受到教育，这样才能使学生在认知思维、情感等方面得到良好的发展。