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互博国际-浅谈高中语文中的概括

作者：佚名教师文章来源：不详点击数：972 更新时间：2006-10-1

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一、概括的能力是一种重要的阅读能力

概括，是抽取、提炼阅读材料的某要素，并用简明扼要而带有归纳性的语言把它表达出来。概括的本质是思维的聚合和抽象，它与发散和阐发是一组互逆关系。概括的能力是一种重要的阅读能力，它是语文思维素质的主要构成方面；一个人阅读能力的强弱、语文思维素质的高低往往是以能否确当地完成某项特定要求的概括为标志的。学会概括，是提高阅读解题能力的重要一步；学会概括，又是人们学习、工作、生活中所不可或缺的。 多年以来，语文高考现代文阅读试题十分着重对概括能力的考查，既是年年必考，还有一定的题量，所占分值也较大。有时以选择题的形式要求考生识别概括文字的正误优劣，如2000 年上海试卷的第14题；有时则以填空题、简答题的形式要求考生用自己的语言进行概括，如 2001年上海试卷的第2题，第3题，以及第6题、第7题和第12题。考生倘若没有一定的概括能力，显然是难以完成上述各种形式的试题的。

二、概括的内容及方法

概括涉及的内容大致有五个方面。

一是概括定义，即要求运用下定义的方式对阅读材料中相关的具体内容作概括，以揭示事物的本质属性。如1998年上海试卷的第5题，就是要求根据文意，概括知识经济"的定义。概括定义的基本方式为"××是××××××"。

二是概括段意(或层意)，即要求用简练的语句概括出文中各个段落的主要意思(或一个段落中各个层次的主要意思)。如1999年上海会考试卷的第10题即属于此类。概括段意的常用方法有三种：①直接摘句法。就是直接从段落中找出足以概括主要意思的句子，这样的句子通常处在段落的开头、结尾或中间。②联词归纳法。对没有明显的中心句的段落，要根据各句之间的内在关系，弄清内容重点，抓住关键词语，然后用自己的语言来归纳。③分总结合法。就是先分层次，再把各层意思综合起来。

三是概括论点，即要求概括议论文的论点或中心论点，如1999年上海会考试卷的第11题。概括论点可通过以下的途径：①借助标题来把握论点。如果标题是肯定的判断句，那么这个标题就是议论文的论点；如果标题是议论的范围，那么对标题的回答往往就是论点(或可从中归纳出论点)。②从议论文提出问题、分析问题、解决问题的思路去把握论点，特别注意其结论部分。③借助议论文的论证结构去把握论点。一般说，总分式的论证结构，往往在总论部分提出论点；层进式的论证结构，常常在最后提出论点；对照式的论证结构，论点经常出现于被对照两方面的突出之处；并列式的论证结构，若根据阐述的需要，有几个分论点，却又没有一句现成的话可作为中心论点，那么只能用分论点相加的方法，综合起来得出全文的中心论点。

四是概括写作特点，即要求归纳出阅读材料写作方面的独到之处或突出之处，如1998年上海试卷的第18题。归纳写作特点，一般可从阅读材料的内容和形式两方面来考虑。内容的侧重点应在立意、选材、组材等方面；形式的侧重点应在语言、布局、结构、表达技巧等方面。

五是概括主旨，即要求用精炼的语句概括出全文的中心，如2000年上海试卷的第14题，以及 1998年上海会考试卷的第22题。概括主旨的方法因文章体裁不同而略有差异。譬如，概括议论文的主旨，须概括出文章阐述的主张、见解及写作意图；而概括记叙文的主旨，则要把握文章所记的人物、事件及作者的感受。概括主旨通常有四种方法：①运用位置概括法。文章的标题、开头、结尾有时往往会显露出文章的主旨，阅读时可首先注意这些位置。②留心反复性语句。有些文章常用反复来深化主旨，阅读时若能抓住这些反复性语句，细加推敲，每能找到文章的主旨。③重视文中关键性的语句。④抓住文章的详写部分。文章的详写部分常隐含着主旨，尤其是详写部分中的议论、抒情性的文字，更往往是主旨所在。

该指出的是，要能确当地完成概括，还必须做到：角度宜一致，范围要恰当，含盖须全面，用语应确切。

三、考查概括能力试题的两种情况值得注意

关于考查概括能力的试题，有两种情况值得注意。

其一，近年来高考现代文阅读试题中单纯考查概括能力的已不多见，而往往是在一道试题中综合考查含概括能力在内的多种阅读能力。例如2001年上海试卷第5题，即是综合考查了分析判断能力、筛选信息能力和概括能力，或者也可以说是，在解答此题时须进行概括，而要完成概括则又须借助分析判断、筛选等多种思维方式的参与。又如1995年全国试卷第25题：下段文字在批评旧式教育是守着古典主义和利禄主义时，实际上谈到了旧式教育有三种弊端，请用自己的话分条简要概括，每条不得超过8个字。

语言文字本来只是一种工具，日常生活中少不了它，学习以及交流各科知识也少不了它。这样一个简单的事实，为什么很多教语文的人和学语文的人会认识不清呢?是因为有传统的看法作梗。"学校里的一些科目，都是旧式教育所没有的，唯有国文一科，所做的工作包括阅读和写作两项，正是旧式教育的全部。一般人就以为国文教学只需继承从前的传统好了，无须乎别起炉灶。这种认识极不正确，从此出发，就一切都错。旧式教育又是守着古典主义的：读古人的书籍，意在把书中内容装进头脑里去，不问它对于现实生活适合不适合，有用处没有用处；学古人的文章，意在把那一套程式和腔调模仿到家，不问它对于抒发心情相配不相配，有效果没有效果。旧式教育又是守着利禄主义的：读书作文的目标在取得功名，起码要能得'食廪'，飞黄腾达起来做官做府，当然更好；至于发展个人生活上必要的知能，使个人终身受用不尽，同时使社会间接蒙受有利的影响，这一套，旧式教育根本就不管?”(节录自吕叔湘：《叶圣陶语文教育论集》序)

答：第一种弊端是：□□□□□□□□；第二种弊端是：□□□□□□□□；第三种弊端是：□□□□□□□□。

解答这一道试题，难度不小。一要借助诸如筛选、辩别、分析、比较等多种思维方式的参与，二要在概括时拾级而上，反复推敲，斟酌语言，才能圆满解答。原文并没有明确写三种弊端，而是明确写了两个"主义"。考生须细心阅读，既从内容(对两个"主义"的具体阐述) 入手，又从形式(抓住分号)着眼，如此将二者结合起来来考虑，便可在原文中很快找出答题的有效区间：作者在批评"守着古典主义"时，谈了两个方面问题(即分号前、后的内容)，在批评"守着利禄主义"时，谈了一个方面问题(分号前、后的内容其实是一回事)，加在一起正是三种弊端：①死记(或：死记硬背)古书内容；②生搬硬套(或：简单模仿)作文程式； ③追求功名利禄。

其二，有些试题的命题意图具有隐蔽性，往往以言在此而意在彼的方式掩盖真正的题意。譬如说，从试题的题面看是在考查某一种阅读能力，而实质上要考查的却是概括能力或含概括能力在内的其他几种阅读能力。遇此情况，考生们要避虚就实，由此及彼，透过题面去寻求其题意。例如1993年全国试卷的第24题：下段中自a到j有10处没有标点，其中有几处应加分号，其余均为逗号。应该使用分号的是(只填字母)。

1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出："人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来。"然而，"人们的创造能力是最容易受文化影响的能力"。它强调说："开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。"因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素：概念的内涵固定化ａ限制了思考ｂ无法产生突破和解决新问题ｃ对问题的固定反应方式ｄ限制了发散思维的发挥ｅ墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感ｆ强调记忆、练习、再现的聚敛性思考ｇ忽略应用、联想的扩散性思维训练ｈ情感因素不足ｉ缺乏形象和审美内容ｊ缺乏认知中的愉悦和激励。

此题从表面上看是在考查标点能力，重点是测试分号的用法，然而透过题面求其题意可知，实质上是在考查对语段内层次的分析能力和对层意的概括能力。进而分析该语段，可概括出 "教学中妨碍创造性思维发展的因素"有四个：①概念内涵固定化的不良后果；②对问题固定反应方式的不良后果；③强调整敛性思考的不良后果；④情感因素不足的不良后果。由此看来，该使用分号的应是c、f、h三处。

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