九五届学生刚入学，我便要求我所任教班级的学生每周交一次练笔，内容或由我命题，或学生由感而发（体载不限），字数以写满一张练习纸为基本要求。
　试行后发现，这样的练笔结果有两种明显的倾向：一是语文基本功扎实、对语文有兴趣的学生，确在练笔中进一步提高了写作能力，练笔内容精彩、独到，受表扬多；但另有为数不少的学生由于本身语文基本不好，对语文学科鲜有兴趣，平时生活中不注意观察、分析，亦少阅读文学佳作，导致练笔“才思”枯竭，越写越干巴、枯燥，内容重复、单调，眼界狭小。对于讲评示范的好练笔虽有羡慕之情，却因不明确自己的作文应在何处使劲，或懒于使劲，而失于空想。于是练笔质量难于保证。
　针对一述观察，高二伊始，我便对每周练笔作了小小的改革──改单一的练笔为“摘抄＋评语”。因为“积累”正是写作的基础和前提。腹中空空，就难于妙笔生花。
　具体要求如下：
　１、每周摘抄一短篇佳作（或见于报章，或见于名家文集等等），字须书写端正、清晰（一来也可达到练字的副作用）。
　２、“摘抄”以后，必须附上一段“评语”。字数至少在２００字以上，陈述自己为何选中此篇的理由。评语须体现真情实感，观点鲜明，集中。
　３、用“硬面抄”作本子，并按文体分类，以便保存佳作，随时为写作服务（提供素材等）。
　这样，可达到如下基本目的：
　（１）拓展学生阅读面（尤其是对佳作）。学生须自觉地去涉猎报刊杂志。名家文集、名著等等，并从中选择一篇让自己有所感想的好文章，此为一“思”。
　（２）由于必须亲手将佳作抄下来，再次加深印象，此为二“思”。
　（３）要写“评语”，又须将佳作的构思在脑海中回顾一遍，印象更深，此为三“思”。
　“三思而后行”，练笔质量就能有保证。
　随后，每周我都向学生介绍，并有所侧重地分析几篇选文、评语俱佳的好练笔，一为鼓励，二用榜样。结果发现，效果较改革前好出许多。
　其一，这样的练笔，难度看似不大，人人乐意且有兴趣去做，无厌烦心理。
　越是简单的工作，有时要做好它却越不容易。这样学生兴趣真正被发起来。最初就发现，几乎每个学生都很认真对待，选文、评语确能反映他们的“真情实感”。故而“评语”就能抓住选文的要点，显得实在、兖实而有个性。
　无疑，这锻炼了高中生写作中本来就要培养的理解、选择、分析材料的能力。
　有的学生越写兴趣越浓。学生普遍反映：这样的“练笔”，他们不再视之为负担，而视之为直抒胸臆、表现自我的机会。
　其二，由于我注意挑选一些进步较显著（而原本语文水平较差）的学生的练笔作为示范文介绍给大家，更激发了学生们对语文的学习信心和争强好胜心理。从而导致了整体的更快进步。
　看到一个原本较差的同学的练笔也能被示范，学生都会产生如：“原来我的作文也是可以达到这样好的程度的，大家都有被表扬的机会啊！”的想法。的确在事实上每周产生的出色“摘抄＋评语”越来越多，而我挑选示范文的要求自然也“芝麻开花──节节高”了。
　新办法试行一个学期，学生的作文语句明显流畅、通达了，写作思路也开阔多了。学生对语文的兴趣被提高了，写作不再被视为“拦路虎”，那么，语文的总体成绩也就有了提高。高二（五）班的语文平均成绩在大考中名列年级组第一名。
　小小的练笔改革，源于“因材施教”的教育法则，故而取得了成效。新教材给我们提供了新思路。传统的教育法则，在改革途中仍有无穷魅力！