语文课程标准从理念到设计、从目标到实施都有突破性的进展，其核心是“全面提高学生的语文素养”。这个核心有三根支柱支撑着：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。它们整合交融，共同构筑了语文教育的立体空间。“知识和能力”作为三者之首这一事实表明，新课标没有割舍“知识”，也没有丢弃“能力”。在新课标背景下，语文教师必须更新教育观念，树立正确的知识观、能力观，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，优化教学策略，改进教学方法。
    语文知识是语文能力的基础。只有掌握一定程度的语文知识，才能进行独立的读写听说活动。缺乏字词句篇的基本知识，要学习有一定难度的课文，理解上就会受到阻碍；要写出有一定质量的文章，表达上就会发生困难。但是，这些基础知识，即使再扩而大之，包括课本中以语言为承载工具传输的大量关于自然世界、社会生活的知识以及范文所蕴含的丰富的人文知识等等，都不是语文课程的主体内容，教授这些知识也不是语文课程和语文教学的终极目标。学习语法修辞等基础知识，为的不是掌握一些抽象、刻板的关于语言的概念、法则等，而是提高包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
    从现代认知心理学广义的知识观出发，大量的语文基础知识属于规律性知识。语言学(包括语音学、词汇学、语法学)和文字学概括了语言工具的基本规律。修辞学、语境学、语用学、语体学分别概括了人们言语活动的规律。而话语语言学、文章学、文艺学等则分别概括了言语产品的规律。这些关于“语言”和“言语”的规律性知识是语文课程基础知识的组成部分。但是，这些知识在语文课程中不是以专门化的课程形态出现，更多的是以大量的经典文篇、优秀时文的文选形态出现在教材中，既不追求全面，也不求其系统。新教材只是以附录形式提示语法修辞等知识要点。鉴于此，使用新教材传授语文知识就要调整教学策略：一是“随文学习”，本着精要、有用的目的，对那些理解课文所必需的知识作必要的讲析，不必进行系统、集中的知识教学；二是结合学生实际，从学生的语文实践活动包括言语作品中选取实例，讲解语言规律，使语文知识的学习动态化、实效化；三是适时梳理，根据课本附录的相关知识要点，对单元课文和全册课本出现的语言现象作出阶段性归类，使学生逐步形成相应的知识概念。　
    在这方面，吉林教育出版社出版的由近百名著名特级教师精心策划、编写的《随堂金四导》丛书，做了有益的尝试实践。该书凸现随堂理念，与课堂教学的进程同步，与学生的知识需求实际同步，梳理出阶段学习中相关知识的关键、重点，很有实用价值。这套书的语文课程中关于听、说、读、写的一系列言语行为规则则属于操作性知识。主要反映言语活动的操作程序和步骤，用来解决做什么、怎么做的问题。这是一种动态性知识。它可以为个体的语文实践活动定向。当种种操作性知识转化成个体熟练的动作经验之后，个体就掌握了相应的技能。所以，在教学中我们应该注重操作性知识的运用指导，努力促进规律性知识向操作性知识的转化，让学生在利用知识作为解决问题的工具的过程中，增强理解新知识类型的能力。这正是信息时代、知识经济社会进行知识创新所必要的。《随堂金四导》丛书不乏这类训练设计。例如归纳了四种基本段落的类型，学生便可以据此判断一个新段落的性质；讲析了段落主句出现的四种状况，学生就可以据此画出某一段落的外部形态，进而正确划分新段落的句子层次。　　
    作为语文教育重要目标之一的语文能力是一种综合能力。从内涵上讲，语文能力是个体完成语文活动所必备的个性心理特征。从外延上划分，它既包括语文学科所要求的学科能力，即读、写、听、说能力，也包括以认知能力为主要内容的一般语文能力，如语文观察力、语文注意力、语文思维力和语文记忆力等等。《随堂金四导》强调，培养语文能力的具体步骤方法的选择和创造，必须依据语文学科的特点和性质、语文能力的内在发展机制，关注以下几个方面：一、语文能力是存在于主体内部的一种心理结构，它不可能依托外部包括语文教师的直接传递。语文能力的非传递性决定了语文能力的培养和发展必须通过学生主体自身的心理操作活动来构建，以不断扩展或形成新的心理结构。当前阅读教学中脱离对文本的主动研读，仍然以教师“注入”为主的倾向，严重阻碍了学生阅读能力的生成，有必要进行调节。二、从发展角度看，语文能力的发展过程就是心理结构不断重组和变异的过程。这种内在发展机制要求语文教学要切合学生的心理结构水平，关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。三、语文能力的综合性又决定培养语文能力要放弃像数学那样的线性顺序安排，努力在广度和深度上体现语文能力的逐级递进。四、语文能力的实践性还决定培养语文能力的主要途径就是语文实践活动。语文教学应克服“非语文化”的弊端，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，更多地与文本直接对话，让学习者接近语言文字，感受文字的魅力，学习文字组合的诀窍。高中语文教材新体系的建设为语文教育新理念的实现提供了广阔的新舞台。新教材不再以文体为中心编排内容，而是结合能力培养目标和课文本身的实际组织单元，强化按能力目标提出的具体行为标准。比如现代文阅读，就以整体感知、揣摩语言、理清思路、概括要点、筛选信息、把握文意、质疑解难等能力培养目标为线索编排教材；文言文阅读，则突出史的线索，同时考虑难易程度，设置了三个台阶式的能力层面：第一阶段定位于“整体阅读”；第二阶段定位于“文学鉴赏”；第三阶段定位于“探究、评价”。简化了头绪，加强了整合，能力目标层次凸现。《随堂金四导》丛书根据学科教学的能力目标，将语文能力目标分解落实于单元之中，设计的能力训练和验收测试颇多新意，体现了由知识目标向能力目标的转变，由知识继承向知识创新的转变，所以深受使用者的欢迎。　　
    优秀的语文教师能够以其明晰的知识观、能力观，为语文教学的改革做出榜样。在《随堂金四导》的教学设计提示下，他们独具慧眼，从文本中发现极宝贵的知识要素，挖掘出蕴含其间的思想、情感，全面培养学生的语文能力。如孙犁《荷花淀》“夫妻话别”一节中，当水生从区上开会回家把参军的事告诉妻子时，妻子回答说：“你走，我不拦你。可是，家里怎么办？”教师的教学紧紧抓住这个句号展开。启发说，当年有个印刷厂粗心地将这个句号误排为逗号，孙犁得知后认真地说：“这是一个原则性错误！”为什么孙犁会把这个失误提到如此严肃的高度？学生读一读，比一比，想一想，猛然醒悟到其中道理：如果换成逗号，那么水生嫂支持丈夫参军是假，以“家里怎么办”拖他后腿才是真；采用句号，情况就大不一样了，一方面水生嫂深明大义，由衷支持丈夫参军；另一方面又需要丈夫的理解，需要丈夫的爱怜。何况丈夫参军后家里的困难也是实情。前者刁滑，后者温柔而多情。一个句号和逗号的比较，牵引着学生走进文本的语言深处，复习并运用了标点符号和单句、复句以及句群等基础知识，让学生经过独立体验，共同开发出八年抗战中荷花淀女人刚毅而又温柔的性格内涵。这个教例堪称传授知识和培养能力精妙结合的范例！既注重基础知识的运用和基本技能的训练，打实了语文基础，又开发了学生的创造潜能，有利于学生的持续发展。　　
    改革开放20多年来，语文教学的目标任务发生重大的变革，从培养双基到培养能力，进而由发展智力到提高素养，塑造健康人格，实现知识、能力、人格的和谐统一。每一次变革，我们的认识都有新的发展。这种发展不是简单地抛弃过去，而是对过去认识的超越，是一种内在观念的升华。