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| 互博国际-“问题探源”三环节 | |||
作者：佚名 科研之窗来源：不详 点击数：1011 更新时间：2006-10-1  |
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不过，在具体实施"问题探源"的过程中，由于有些课文比较浅显，注释比较详尽，学生钻研得不够深入，有时难免会出现因学生提不出问题而冷场。有时候，由于课文内容比较复杂，干扰因素较多，学生难于抓住知识要点，只能提出一些鸡毛蒜皮的枝节问题。而无论是哪一种情况，作为教学主导的教师，都不能一味坐等学生开口提问，不能只是大而化之的用"请大家积极提问"这类毫无针对性和启发性的语言来"激发"学生，也不能听任学生在鸡毛蒜皮上纠缠不休，而应当迅速调整提问的方式，自然而巧妙的向学生发问，以尽快扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面。由此看来，无论学生能否提出切中肯綮的问题，教师事先都应当在充分钻研教材的基础上，尽可能深入、准确而详尽的发掘问题，科学的设计问题，以便随时掌握教学的主动权--当某一学生提问而其他学生回答不出时，教师可以作出令人信服的解答；当所有学生都无问可提时，教师可以从容发问，从而引导教学步步深入，最终完成既定的教学任务。总之，无论在什么情况下，教师只要掌握了主动权，课堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑，学生就能在"问题探源"的晴空展翅高飞，自由翱翔。 要掌握"问题探源"的主动权，深钻教材是必不可少的前提，而发掘问题、设计问题和评点学生的回答，则是三个关键的环节，现分述如下： 一、发掘问题 诚然，任何知识中都蕴涵着问题，不过，有些问题比较显豁，可一眼看出。对这类"显性问题"，课文后面的《练习》一般都有所涉及。而对于某些"隐性问题"，则往往不容易看出，课后《练习》也不曾涉及。因此，在发掘问题这一环节里，最重要的目标就是发掘"隐性问题"， 从看似没有问题的字里行间发掘出潜在的问题或者言外之意。大量教学实践证明，对于课后《练习》涉及的"显性问题"，几乎所有的教师都会要求学生回答，或适当讲解，从而构成了千篇一律的"共性"。这固然也属于"问题探源"，但它类似于变相的照本宣科，缺少独特的个性、开放性和进取性。它固然可以保证教学艺术四平八稳的小步缓行，却难以促成教学艺术跨越式的飞跃。因此，教师理应把发掘"隐性问题"当作深钻教材的首要目标，设计出不落俗套的教案，培育出独具风采的的课堂。只有这样，才能最大限度的激活课堂，充分诱发学生的求知欲望，推动"问题探源"教学水平的不断提高。 例如《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，内容并不深奥，文字也较浅显，其中包含的"显性问题"不外乎是："邹忌从妻、妾、客的回答中，受到什么启发？哪些话可以看出邹忌有自知之明？邹忌是怎样分析''''''''王之蔽''''''''的？听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到怎样的效果？"要求学生回答这些问题，固然也能完成教学任务，但却是一种刻板的程式化的教法。因此，经反复钻研教材，我最终发掘出课文中的两组"隐性问题"--"整齐美"与"参差美"。于是，当学生初读课文后，我便趁势提问："课文中包含哪几组''''''''三叠排比''''''''？请把它们挑出来。"通过积极思考与互相讨论，学生最终挑出了"邹忌三窥"、"邹忌三问"、"邹忌三思"、"邹忌三比"等九组"三叠排比"，以证明课文具有"整齐美"的特点。接着，我又从九组"三叠排比"中挑出四组，让学生品味整齐中的细微变化，以论证课文的"参差美"。总之，正是因为发掘出课文的"隐性问题"，才使这节课上得别开生面，被同学们誉为"我最满意的一堂语文课"。 二、设计问题 如果说，发掘问题属于"问什么"，那么，设计问题就属于"怎么问"。前者是内容，后者是形式，两者相辅相成，如鸟之两翼，船之双桨，缺一不可。 令人遗憾的是，有些教师并不十分注重"怎么问"，而误以为只要提问的内容有价值，"怎么问"都无所谓。于是，他们便常常表现为"随便问"、"任意问"、"模糊问"、"大而化之的问"、"不着边际的问"、"想怎么问就怎么问"……结果，使得学生很难准确把握"问点"，要么无法回答，要么答非所问，要么舍本答末。例如有关人物形象的提问，如果问"这个人物怎么样"，学生根本摸不着头脑；倘若问"他是一个什么形象"，学生仍然感觉问得太泛，难以回答；假如问"他做了几件什么事"或"你最欣赏他性格中的哪一点"，那么，学生回答就容易得多。 一般来说，设计问题应当遵循"八要八不要"的原则，即：提问要具体，不要过于抽象；指向要明确，不要模棱两可；切入要小巧；不要漫无边际；难易要适度，让学生"跳起来摘桃子"，不要太易或太难，致使学生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"；要有一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，不要刻板僵化，封闭成"自古华山一条路"的唯一性；要尽量使用"是什么"、"为什么"、"怎么样"、"有哪些"等特指问，不用或少用"是不是"、"能不能"、"该不该"等选择问，以免学生碰运气"瞎蒙"；要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语；要多用生动活泼的口语，不要使用文绉绉的书面语。 例如，我在执教《季氏将伐颛臾》这篇课文时，采用了"九问十叠两猜想"的教学板块，设计的问题都遵循了"八要八不要"的原则，学生一听就明白"问点"是什么，范围有多大，因而竞相发言，非常踊跃，根本不需要老师反复的引导、暗示或纠正，基本上都是一次性回答成功。总共21个问题，提问30余次，包括老师提问、学生思考、学生回答和老师评点在内，每个问题所花时间约一分半钟。正因为我坚持"八要八不要"，避免了出现因提问不得法而"冷场"、"砸锅"的尴尬局面，因此，在一节课中，我少则提问5次，多则提问24次，一般提问10次，如果再加上学生的提问，在一节课中，师生共同提出的问题最多可达30个。 三、评点学生的回答 既发掘出有价值的问题，又根据"八要八不要"的原则设计出若干问题，并运用于教学实践，这是否已经完整实施了"问题探源法"呢？未必！如果草率处理"评点学生的回答"这第个三环节，即使前两个环节很完美，也属美中不足。任何学生回答问题，都希望得到老师的肯定或赞扬；如果老师对学生的回答不置可否，只是例行公事的让学生"坐下"，显然会令学生失望，久而久之，学生就会逐渐泯灭回答问题的愿望。倘若老师对学生的回答生硬的否定或粗暴的批评，那当然更会挫伤学生的自尊心与积极性。因此，老师必须十分重视乃至精心实施"问题探源"的第三环节，决不可敷衍了事。 概而言之，对于学生的回答，教师应当遵循"肯定为主"的原则。学生回答正确，自然应当表扬；学生回答错误，也不要生硬的说他"答错了"，而应当婉言表达。例如，可以说"他的回答比较独特，谁还能发表自己独特的见解"；也可以说"他的看法有一定的道理，谁还能帮他补充一下"；还可以说"这个同学很爱动脑筋，回答的角度与众不同，谁还能从另外的角度完善一下"。总之，面对学生的误答，老师首先应当充分肯定他勇于发言的精神，然后再委婉的要求其他同学纠正。 还须指出的是，有时候，学生的回答超出了老师拟定的答案范围，但又确有道理，甚至比老师拟定的答案更科学，这时候，老师应当迅速捕捉这难得的战机，在充分肯定学生的基础上，坦言自己的疏漏，公开认可学生在这个问题的理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，老师这样做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而更乐意深入钻研问题，勇于回答问题，甚至主动提出有价值的问题，使"问题探源教学法"不断趋近理想境界。 例如，我在执教《季氏将伐颛臾》时，设计了这样一个问题："在三段对话中，季路一言不发，这是为什么？请从季路的性格、地位或者心态方面探讨一下原因。"对于季路沉默的原因，我事先曾拟定了三种可能。当我提问以后，学生的回答果然未超出三种可能。谁知当我准备归纳时，黄蕊同学回答的第四种可能却超出我的预料，但又不无道理。于是，我当即表扬她勤于思考，并引用韩愈"弟子不必不如师，师不必贤于弟子"的名言，证明在这个问题的理解上，学生胜过了老师，值得老师学习。 我的真诚鼓舞了学生，同学们更乐于钻研问题，尤其是黄蕊同学，钻研问题更加深入，常常有独到的发现。当我执教《劝学》时，她对一个问题的回答又超出我拟定的答案，且言之成理。于是，我再次对她热情赞扬。结果，黄蕊同学学习语文的劲头更足，不仅在期中考试中考出了128分；在班委会的换届选举中，如愿以偿的担任了语文科代表；而且还尝试执教了一节语文课，受到全班同学的热烈欢迎和听课教师的充分肯定。 综上所述，发掘问题、设计问题和评点答案是"问题探源"不可或缺的三个关键环节，我们只有深入发掘，科学设计，热忱评点，牢牢掌握教学的主动权，才能确保"问题探源教学法"的顺利实施，精益求精。 湖北省宜昌市夷陵中学 |
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