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2008年的高考又在向我们招手，今天我们聚在这里，是想在最后的一段时间里让学生更上一个台阶。 何主任说这几年七中文科考得不错，尤其是地理，这与地理教学中渗透了新课程理念密不可分。这一点我承认。虽然今年的高考不是新课程内容，但是在新课程背景下，这最后一次的老课程考试肯定会融进新课标的理念。所以今天我的发言就说说怎样在高三的后期的复习中融入新课标的理念，有效复习，高效备考。 有人说高一高二玩课改，高三还是玩题海。言下之意：课改与高三无关。我不这样认为，事实证明在高三复习中运用新课程理念，会收到事半功倍的效果。 为了每一个学生的发展是课改的核心理念。这一理念在高三复习时，体现在老师要关注到每一个考生（这很难），因为学生这时对老师的态度很敏感。皮克马利翁效应大家是知道的，别吝啬您的鼓励。同时面对不同学生，上课的进度、选讲的例题、练习的要求都应该有差别。 新的地理课程以人地协调和持续发展为主线，学习对生活有用的地理、对终生发展有用的地理，培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力，这一变化的趋势，在高考试题中已有所体现。 地理高考也在逐步完善和确定新的地理考试评价目标，以有用的知识、适应社会发展的学习能力为评价核心，从而使原有的评价体系发生变化，由以知识立意为主不断向以能力立意为主的方向蜕变。 这些变化都要求我们在教学中，注意教给学生思考问题的方法，总结知识规律，整理知识结构，分析知识联系，构建思维线索，获取有效信息。因为由知识立意转到能力立意，必然使复习的内容发生变化：由复习知识→运用知识的方法、解答问题的思路、思考问题的线索。复习的方法也应随之改变：由教师为中心的复习讲课→师生共同参与的复习活动；由死记硬背→对知识整理加工；由记忆结论→思考过程；由被动做题→独立思考。 我的做法是：课堂留白 留白是画画的一种技法，画之留白,一如音乐之弦外之音；课之留白，一如诗文之言外之意。一个几十人的班级，学生的接受能力有强有弱，反应速度有快有慢，留白可以让慢的人跟上，让快的人深思。留白也是一种教学艺术，教师要学会留白，要敢于留白。课堂四十五分钟不需要让老师的声音占满，学生是教学的中心和主体，以学生为中心要求在教学设计时就为课堂动态生成留下必要的时间和空间，留下师生、生生互动的时间和空间。在复习课上留下空白干什么？ 1.让学生动手：列结构式、绘图、列表、查资料 眼到手也到，复习效率高。复习区域地理时每个区域的图都要亲手画出来，复习系统地理知识时，需要区域地图做背景的也要画一遍。再如在二轮复习时，三大自然区我只出示了一幅表格，然后学生自己找资料填写，最后让学生汇报结果。而在水土流失、荒漠化复习时，我只告诉这二单元的考纲是：水土流失的原因、危害与治理。荒漠化的原因、危害与防治。然后要求学生自己设计表格并填好，最后部分同学汇报结果。学生在翻书填表的过程事就是对知识的整理加工，而不是死记硬背。 2.让学生动脑：分析综合、比较判断、归纳演绎、总结概括 在做题中运用知识，在练习中提高能力。高三考试多，对于试题不能满足于会做，而要认真思考此题考查了哪些知识点，运用了什么原理，通过哪些思维过程，考查了哪些能力。如此有意识地提高自己，大脑是用进废退的，越用越聪明。例如：在最近的复习中有一个知识点：大型水利工程建设。我随手在黑板上画了一幅图，问A处建水坝的有利条件是什么？问了两个学生答案都是：水量大、落差大，水能丰富。这明显是思维定势所造成的结果。当我将另一个问题写出：A处建水电站的有利条件是什么？学生明白了两题的区别。 3.学会动口：提问、答问、讨论、交流、阅读 讨论：精心设计情境，让学生讨论，不同的思维方式相互启发，集思广益，从而培养学生全面思考问题的能力。例如讲试题，我先报选择题答案，然后学生互相讨论，通过讨论也不能解决的问题，我再讲解。 质疑：鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识和独立思考的能力。仍以讲试题为例，主观题答案讲完后，会有一些同学问：我对的，怎么没分？这时点拨学生是最佳时机，我一般是将他的答案读一下，告诉他不得分的原因，并指出他思维的错误。 反思：一节课后，反思这节课学到了什么？一道题做后，反思做对的方法或做错的原因。每次试卷发下来后，不要简单地对对答案了事，要对做错的题进行反思：从审题――提取信息――确定答题思路――组织答案四个环节分析错误的原因，这样才能不断提高。 例如这次省市范高中联考里有这样一道题：D国（日本）近年来到海处建厂的原因是什么？许多学生的答案是：日本国土面积小，资源贫乏……产生错误的原因是什么呢？很明显学生信息提取不全，没有注意近年来这个有效信息。 总之在教学中，只要我们心中有学生是主体的理念，我们会把课堂还给学生，从学生的终生发展出发，让学生在课堂学习与考试中学会表述学会思考，不要怀疑学生的能力， 给我一米阳光，我将用她把希望点燃；给我一寸空间，我要自由飞翔…… |
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