|
《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）是在深化高中教育改革，全面推进素质教育的背景下产生的，它以全新的课程理念出现在我们的面 前。 与现行教学大纲相比，《新课标》的课程目标“立足于学生适应现代生活和未来发展，着眼于提高21世纪公民的科学素养，体现了时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”。既有知识与技能，又有过程与方法，情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系。《新课标》提出的课程内容“设置多样化的课程模块。拓宽了学生选择的空间，适应了学生个性发展的需要”。《新课标》充分“体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养人文精神的积极作用”。《新课标》积极倡导“以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。可见，《新课标》比现行教学大纲具有更大的灵活性。我认为每一位高中化学教师都应认真学习《新课标》，在日常的教学中，尝试实施新课程标准下的研究课教学。 一、结合实际，做好教学整体安排 今后的教学，必须在高中教育课程标准的理念下，结合实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、当地的工农业生产状况等等，做出符合实际的整体安排。要通盘考虑课堂与课堂外的教学活动，制定周密的计划，事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面。新课程标准把教师从旧教学大纲的束缚中解放出来了。教师可以充分发挥自己在教学中的主导作用，努力探索课程改革，全面推进素质教育。 二、重视科学探究，开展多种形式的教学活动 科学探究是高中教育化学课程的重要内容，它贯穿于整个化学教学中。在《新课标》中，科学探究与科学内容是并列的，它们处于同等重要的地位。很多科学内容的教学是通过科学探究活动实现的。人教版的高中教育化学实验教材，突出探究式的学习方式。在探究式教学活动中，应该注意下面几个问题。 （一）要在新的课程理念下进行探究式教学 在以前的教学方法改革中，也曾出现过类似的“探索法”“发现法”等。应该注意的是，当时的这些教学法，目标仍然是知识的教学，使用这些方法的目的在于使学生更有效地学习知识，新的方法不过是个手段。现在新课程理念下的探究式教学，从整体说来，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者是同等重要的，它们都是教学目标的组成部分。我们在实施过程中，要在学生的参与、学生的体验、学生的能力和科学素质的培养上面下功夫。 （二）积极开展多种教学形式的探究活动 《新课标》所对应的教科书中精心创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望；要通过对科学家的探究过程的介绍、探究性试验的设计、与用化学知识解决实际问题的活动等，有计划、有步骤并且结合当地条件和学生实际设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、实验设计、实验制作、科学讨论、信息收集和整理等等。选择探究的课题应能激发学生的兴趣。要多选择与学生身边有关的科技问题、生活问题、环保问题等。例如，可选取“区别聚乙烯、聚氯乙烯、聚苯乙烯”的素材，引导学生通过实验探究了解三种高聚物的组成差异。 （三）科学探究的教学应该是循序渐进的 在科学探究中，实验具有不可替代的作用。学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获得知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。因此，应十分重视探究性实验的开发。科学探究实验课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，应紧密结合化学知识的教学来进行。注意循序渐进。课题应该从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，要有一个逐步深入的过程。整个探究活动中要体现教师的引导作用。如“实验探究卤族元素的性质递变规律”、“实验探究维生素C的还原性”等科学探究活动。 （四）开展课题研究 新课程理念下的科学探究，是高中教学课程改革中的新事物，有很多教学中的问题需要我们去探讨、研究和总结。例如，学生能力的提高与科学方法的培养，科学探究的教学功能、形式、特点，科学探究的组织，等等。希望教师在这些方面多进行交流与研究。 三、切实加强实验教学 《新课标》中关于化学实验的描述，不像现行教学大纲那样，具体规定哪些知识点需进行什么样的演示实验、哪些知识点需进行什么内容的学生实验，以及这些实验需要使用什么仪器，实验的总课时是多少，等等。过去的演示实验、学生实验，甚至随堂实验、学生小实验等，在《新课标》中一并以“通过实验”“通过实验探究”“通过观察和实验”等术语提出了要求，它没有界定哪些是演示的，哪些是学生做的。《新课标》做这样的处理，实际上一方面是要求学生每节课都要做实验，同时又在原则性的规定上，为教学的因地制宜和为教学探究活动的选择提供了宽松的条件。事实是《新课标》要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式，实验用的器材，实验的具体安排却是灵活的。这就要求我们的教师要有高度自觉性、能动性，要切切实实落实《新课标》中提出的每一项实验，真正想方设法让学生动手动脑，严防流于形式或“黑板上做实验”的现象出现。要利用身边的物品开发、设计各种化学实验，丰富课内和课外的探究活动。要认真研究如何通过实验学好知识、提高技能，如何通过实验学会方法、提高能力，如何通过实验培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。 四、明确教学要求，掌握教学的深广度 《新课标》中对知识的要求有了很大的变化，不少内容的要求具有很大的弹性。各种要求的表达方式与过去相比有很大不同，除了用“活动与探究建议”对各种非刚性要求做说明外，还使用了丰富的行为动词。因此，我们要反复学习和研究“内容标准”，将各知识点的要求水平分类列出，特别要注意把握那些有计算要求的知识点的分寸。在《新课标》中，明确要求计算的知识点比过去减少了，总的说来，对计算要求的深度比过去有所降低，但要求的弹性和知识面的广度与过去相比甚至略有提高。 五、积极进行教学评价的探讨 课程改革的关键是教学评价。学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。《新课标》中明确提出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样花，坚持终结性评价与过程评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。”所以，在化学教学中，应该改革过去传统的只注重学习结果和学生的考试分数，而忽视对学生的学习过程考查的评价方法。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。例如，在教学中，教师可以对学生的学习过程建立学习档案评价，把学生在学习过程中有意义的记录、调查报告、小制作的照片及学习过程的体验、科学探究中的闪光点及时记录下来，入档存放。这就像一个孩子从小到大的相册，记录下成长的过程，从中可以看到过去的成绩与不足，明确今后的发展方向。教师也应该有一个教学过程的笔记本，把学生学习中的重要事件及时记录下来。这些措施都有利于评价的操作，有利于客观描述学生在学习中的表现。 |
版权所有：互博国际客户端下载 
技术支持：网络中心 
0394--4321100 
备案序号：